第4章教学理-论.pptVIP

;P1OO;第一节 概述;教学;（二）教学实质;（三） 有效教学 ;2 有效教学特征 6条;1、时间学分析模型 2、心理学分析模型 3、教育学分析模型 QAIT模式 是在时间分析模式的基础上提出来的，以使教师或学校能够直接接受为目的。;Q 即教学质量 Quality 指教师所呈现的知识和技能的易学程度。 教学质量主要取决于课程的质量和课程呈现本身的质量。 有效教学决定于课在多大程度上对学生有意义，教师在多大程度上监控学生的学习;QAIT模式;QAIT模式;QAIT模式;二 什么是教学理论;什么是教学理论----教育大家的观点;什么是教学理论----教育大家的观点;什么是教学理论----教育大家的观点;(二)教学理论与相关理论的关系1 与学习理论、发展理论的关系;(二)教学理论与相关理论的关系1 与学习理论、发展理论的关系;(二)教学理论与相关理论的关系1 与学习理论、发展理论的关系;(二)教学理论与相关理论的关系2 与课程理论的关系;第二节 主要教学理论; 行为派中第一个提出系统教学理论 1 教学机器 一种台式机械装置，放进机器教学程序是印在纸带上的按一门学科内容分成一系列有逻辑联系的知识项目，编成一套渐次加深的问题框面。 学生正确地回答了前面框面的问题，就前进到一个新的框面，学完一个程序后，可再学另一个程序;2 程序教学基本原则 《教学机器》1958 1）小步子呈现原则。由易到难小步子呈现，两个步子之间难度差很小 2）积极反应原则。学习者对每个学校问题都做主动反应 3）积极反馈原则。让学生按自己的速度和潜力完成整个教学程序，强调个体化的学习方式 4）低错误率原则。教学中尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率;新行为主义教学理论;1）掌握学习的准备 ;2）掌握学习的实施 ;3）评定掌握等级 ;新行为主义教学理论;6 步骤 ;新行为主义教学理论;多媒体教学： 将多媒体计算机用于教学活动中，通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综合处理和控制，并使各种信息建立起联系，使之能够在不同界面上进行流通的综合性教学系统。;认知观的教学理论;1）将教学目标归纳为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度 5种学习结构。 2）教学时一组经过设计的支持内在学习的外在事件。 3）教师根据学习结果类型选择最恰当的教学方法 4）教学目标设置合理而且陈述得明确、具体、可观察和可测量。;认知观的教学理论;1.强调发展学生的智慧 2.注重学习各门学科的基本结构 学科基本结构就是每门学科中广泛起作用的概念、原则和法则的体系。 作用：1）使学科更容易理解2）更易于记忆 3）促进迁移 4）缩小高级与初级知识的间隙 ;3倡导发现教学法 教学主要目的不是记忆知识，而是让学生参与建立该学科知识体系的过程。 2个步骤：1)根据感性材料，提出试探性假设 2）用更多感性材料对试探性假设作检验 4.教学原则 ;4.教学原则 1）动机原则。教学要对探究活动起促进和调节作用 2）结构原则。任何观念知识问题可用简单的结构化形式表达出来 3）序列原则。为学习材料确定最佳序列 4）反馈原则。教学要强调学习者内部动机和奖励。 ;遵循从一般到个别，再呈现具体材料以抽重组学生认知结构要素的教学顺序；提倡先行组织者教学策略。 1 教材呈现原则 1）逐渐分化策略：头脑中层级结构 上为概念 下位概念 2）综合贯通原则：对已有观念重新组织和彼此关联的过程 ;2 先行组织者策略 1）指在程序教学内容之前介绍给学生的一种引导性材料 2）比学习任务本身具有更高一层的抽象性和包摄性 ;人 本 主 义; 非指导性教学是一种无结构的教学。 教学目的、内容、进程和方法等有学生自己讨论决定，学生有绝对的选择自由，可以自由提问和发表意见。 课程进行无终结无考察 操作程序： 1）创设情境 2）个人或小组选择其学习目标 教师负责提供可利用的资源; 非指导性教学2个条件 1）教师以真诚态度对学生，把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位，为学习创设心理自由和心理安全的教学环境 2）教师要帮助学生澄清自己想要什么，帮助学生安排适宜的学习活动与材料，帮助学生发现学习的个人意义，维持有利于学习过程的心理氛围。; 非指导性教学2个条件 1）教师以真诚态度对学生，把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位，为学习创设心理自由和心理安全的教学环境 2）教师要帮助学生澄清自己想要什么，帮助学生安排适宜的学习活动与材料，帮助学生发现学习的个人意义，维持有利于学习过程的心理氛围。;教师引导教学的进行，使学生掌握、