运动领域的自我决定理论.pptVIP

自我决定理论; ;三种心理需求;;一、认知评价理论;个体由内在动机驱动的行为与由外在动机驱动的行为相比，两种行为给个体带来的体验和成就是完全不一样的。完全内在动机驱动的行为是自我决定的行为：“这些行为完全是由个体凭自己意志决定的，是个体在没有外界要求、限制和功利的压力的情况下，出于兴趣而产生的” ( Deci Ryan. 1994 )。 内在驱动的行为与好奇心、探索、自发性和兴趣有关。外部动机驱动的行为与行为之外的事件有关，如取得好成就，避免消极结果等。 ;事件的控制性和信息性;事件的控制性功能;事件的控制性功能;事件的信息性功能;自我决策;CET的重要观点; 有一个犹太裁缝勇敢地在一个反犹太街区开了一家裁缝店。为了把他赶出这个街区，每天都有一群年轻人跑到他的店门口向他大吼：“犹太人！犹太人！” 失眠了几个晚上以后，裁缝想出一个办法。那群人再来他店门口时，他宣布，任何称他为“犹太人”的人都将得到1毛钱。 得到激励后，第二天这群人更加高兴地跑来大叫：“犹太人！犹太人！”裁缝微笑着给了每个人五分硬币（他解释说今天只能付这么多）。这群年轻还是很满意的离开了，毕竟5分钱也是钱。 接下来几天，犹太裁缝就只给这群年轻人每人1分钱，并再次解释他付不起更多的钱了。当然了，1分钟不再那么有激励作用，一些年轻人开始向裁缝抗议。 裁缝再次申明，他不可能付更多的钱，这些年轻人要么拿一分钱，要么就离开。于是，这群年轻人决定离开，临走前还冲着裁缝大叫：“你只出一分钱，还想让我们叫你犹太人，真是疯了！”;德西效应;被试：9-11岁儿童 实验内容：玩平衡器活动（一项有趣的运动性平衡任务） 对照组：有奖励（得到一个奖杯） 实验组：无奖励 评价指标：使用自由活动时间内选择体育活动的时间作为内部动机的指标 实验过程： 1、玩平衡器，评估初测自由活动时间内选择体育活动的时间 2、继续玩平衡器活动，对照组给奖励，实验组无奖励 3、4天后再次测量自由活动时间内选择体育活动的时间 实验结果： 奖励条件下儿童在自由活动时间内选择体育活动的时间比初测减少，无奖励条件下的儿童在自由活动时间内选择体育活动的时间比初测时增加。 ; 莱恩（Ryan,1980）曾以认知评价理论作为指导，调查了体育奖学金对男女大学生运动员内部动机的影响。在头两项研究中，他用调查表评估两所大学运动员的内部动机，并对获得奖学金和男运动员和未获得奖学金的男运动员进行比较。结果发现，前者参加运动的外部原因更多，对运动活动的乐趣更少。; 男运动员根据项目不同而对奖学金的反应也不同。 橄榄球运动员“打球给报酬”损害了内部动机；摔跤运动员的奖学金未损害内部动机。因为对于摔跤运动员来说，由于奖学金较少，因此可能更多的被看作是能力的标志。; 在第二项范围更为广泛的研究中，他运用认知评价理论的信息性—控制性概念来预测体育奖学金对运动员性别在内部动机上的交互作用。 从12所大学中抽取424名男运动员和188名女运动员进行调查。结果表明，男运动员认为自己是为了金钱练体育，对体育活动的乐趣比未获得奖学金的男运动员更少。这种奖励是控制性的。但是女运动员的奖学金并未损害他们参加体育活动的内部动机。因为获得奖学金的女运动员在体育运动员不多见，她们将此事看作是标志自己个人能力的信息。 ;机体整合说;外部动机分类的依据;自我决定;外部动机;接受动机;认同动机;整合动机;Intrinsic;Introjected;Identified;Integrated;External;外部动机向内部动机的转化; 如果一名运动员被教练告知在早晨必须出操，那么他会试图寻找这项要求的意义和原因。最后，他可能决定照做，而之所以这样做，不只是因为他被告知要去（外部动机），而且还因为他不想让教练失望（接受动机），另外，她还可能断定出操练习会使他成为一名成功的运动员（认同动机），从而决定去训练；甚至他可能认为额外训练能表明她是一名有动力的、勤奋的运动员，这和她的自我概念一致（整合动机），所以会同意去训练。 虽然运动员可能从不会觉得晨练让人愉快，但他也能为自己从事这项活动找到更加自我决定的原因;;基本需求理论;自我决定理论（SDT）示意图;;对心理需要有益的策略和变量 ;促进能力感的措施;促进关系感的措施;促进自治感的措施;自主支持型教练模式;an autonomy-supportive coaching climateMageau and Vallera