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PAGE  PAGE 8 课改中教师在课堂教学中的角色定位 深圳市松坪学校李玲慧 “师者，所以传道、授业、解惑也”。 教师的角色从古至今是一个渐变的过程，现代教育理论也是一个渐变的过程。从孔子到陶行知，从凯洛夫到布鲁纳，中外古今教师角色理论在不断地发展和进步。迄今为止，教师具有的文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多元化方向发展。教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要成为学生学习的组织者、引导者和教育HYPERLINK /teaching教学的HYPERLINK /?k=?%17P?研究者. 传统的教学过程以教师为中心、以教师活动为主体，在方法上以教师的“填鸭式”灌输为主，不少教师片面强调“讲透”、“听懂”，结果却形成了“满堂灌”、“填鸭式”，独霸了讲台。学生没有自由支配的时间，只能被动的接受。过去有一种比喻:“教师要装满一桶水，才能给学生一杯水”。从某种意义上说，把学生比作一个容器，教师的教就是往这个容器里灌，学生的学习主动性和实践创新能力的培养得不到充分关注。 德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。叶圣陶先生对教师的主导作用，曾经作出精辟的论述：“我意如能令学生于上课之时，主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不易以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是，则教师真起主导作用，而学生免处于被动地位矣。” 传统的课堂教学，单纯的教师讲、学生听，单纯教师问、学生答，已被广大的教育工作者所摈弃。但现在出现的以洋思中学、杜郎口中学为代表的所谓课改先进学校，在课堂上一切都是学生的活动，学生变成了课堂的主宰。更有甚者评价一堂课的好坏是看教师在课堂上不讲话才是好课。这种做法实际上是忽视了教师在教学中的主导作用，我个人认为这样的做法比较偏激，实际上是走向了另一个极端。如何在课改课堂体现教师的主导地位，修正现在的一些极端做法,我个人认为有以下几个方面： 一．教师是整个教学过程的组织者 教师是教学过程的最直接的组织者。他使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到最理想的效果。现在的课改课堂由学生组织课堂教学，即便是再优秀的学生对教材的把握以及知识的系统性都不及教师，为了能使教学正常进行,教师不得不组织一些优秀的学生背教案的内容,课堂变成了“演课”而非“讲课”，使教学变成表演化。课堂等同于舞台或剧场，上课变成了“教案剧”。 教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：（1）教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自组织功能的提高和完善；（2）重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。 二、教师的讲授必不可少，在课堂教学中要突出“三讲” 今日，在绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，都在有意识的转变这种教学方法的时候，课改课堂却出现了另一种现象：很多教师不直接去“灌”而是通过少数学生去“灌”多数学生．这样实质是上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。 我国教育家陶行知先生曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最进步的孩子”！毋庸置疑，学生会对“小老师”产生极大的兴趣，一些学生在台上讲解，底下的同学帮忙纠正，课堂上会出现你一言，我一语的热闹现象。这是课改中发挥学生主观能动性，提高学生自我管理能力、把课堂还给学生的重要方式。但是，不能动不动就全由学生讲解，否则我们会从一种极端走向另一种极端。一些问题，学优生充其量也只能停留在表面的感性认识，无法达到理性认识的地步。如：我在《生活中的立体图形》（七年级数学上）的教学中，前一节课让学生收集生活中的立体图形，上课时由学生上台讲授，整堂课我都交给学生。课堂是很热闹，但是学生根本没有体会到数学分类的思想。这可是一堂培养学生应用数学分类思想的好教材呀！我只好重新上了这一节课，我出示了圆柱、正方体，圆锥，球，四棱柱等实物，不告诉学生具体名称，让同学们进行自主探究，将上述实物进行分类并阐述分类的理由，这样不是可以使学生的认识更进一步得到升华吗？因此我觉得课堂教学中教师的讲授是必不可少的，讲要突出“三讲”策略，即：讲衔接点，也就是新旧知识的衔接点要讲；讲易混点，容易发生混淆的地方教师要郑重其事的指出；讲学困点，即讲学生认为知识较为抽象和需要引申的问题。 三．教师在小组合作学习中即当组织者又是参与者和引导者 过去的课堂老师牵着学生走，一步一回头，可谓“艰辛之极”。 而现在情况变了，现在课改课堂中，出现了一