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PAGE  PAGE 4 课堂笔记：留下课堂行走的足迹 阜宁师范附属小学 周华东 美国心理学家巴纳特曾做过这样一个实验：他向学生介绍一篇美国公路发展史的文章时，把学生分成三组：甲组一边听课，一边做笔记；乙组边听边看老师列好的要点；丙组只是单纯地听讲。学习之后，他对所有学生进行了测试，结果发现：边听边做笔记的学生成绩最好；边听边看摘要的学生成绩次之；单纯听讲的学生成绩最差。 从上面的例子可以看出：勤记笔记是语文学习中一种重要的方法。叶圣陶先生曾经指出：“己有所得，随手写简要的笔记是好习惯。”那么，这种习惯何时开始培养？《语文课程标准》的“总目标”中强调，要使学生“……养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”所以，我们不妨在第二、三学段里，让学生试着记课堂笔记，并逐步养成习惯。 教师该怎样指导学生记课堂笔记呢？又如何引导学生使用课堂笔记呢？ 一、记的内容——留住要点，留住精彩。 培根说过：“写作与笔记使人精确。”是啊，“好记性不如烂笔头”！但课堂上时间有限，如果学生什么都记，就会影响听讲和思考，所以记的内容一定要有选择。学生的课堂笔记上应该记些什么呢？ 1、记学习的重点。语文课上，教师首先要让学生知道本节课的学习重点是什么，然后才能有针对性地进行记录。如果教学中是新旧知识交织在一起的，就要求学生以记新知识为主。我们还要提醒学生将没听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄通弄懂。如《学会合作》一文着重通过两个事例，说明合作的重要性：（1）交响乐团的演奏，告诉我们合作要有统一的目标和协作精神；（2）把彩球从瓶中拉出的实验，让我们明白合作要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。 2、记精彩的语言。课堂上，我们有智慧的碰撞，激情的迸发，哲理的揭示……而这些通过师生精彩的语言表达了出来。将那些引起自己思想共鸣的、感动自己的语言以“凡人警句”的形式记录下来，无疑对学生积累词汇、丰富知识贮备有很大的帮助。如学习《最大的麦穗》一文时，老师问学生从文中悟出了怎样的道理，有的学生说：“时间不能倒流，生命不能重复！”也有学生说：“人应该有远大的理想，但也应该注重现实。”这些富有哲理的话，学生如果记录下来，熟记于心，会影响他们的一生。听着身边同学闪光的语言，其他学生也会问自己：我能不能试试呢？ 3、记瞬间的感悟。潜心读文时，学生们咀嚼着语言文字，引发情感的共鸣，有时会茅塞顿开；凝神听讲时，他们回味着老师的话语，有时会大彻大悟。这些思想的火花会稍纵即逝，很难再捕捉到。如在学习《生命的林子》一文时，学生从方丈的话中，明白了这样的道理:(1)个人离不开群体；（2）竞争才能成才。教师在教学中要引导学生抓住这些灵感，及时地记录下来。 4、记知识的拓展。教学时，教师时常会根据课文的内容进行适度地拓展。在学习《卢沟桥烽火》一文后，教师补充了一些跟抗日战争有关的知识：（1）抗日英雄有杨靖宇、左权、彭德怀等；（2）抗日战争中著名战役有平型关战役、台儿庄战役、淞沪战役等；（3）抗日歌曲有《松花江上》、《大刀进行曲》等。学生把这些知识及时地记录下来，知识面就会越来越宽。 二、记的方法——记出条理，记出个性。 法国生理学家贝尔纳曾说过：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”课堂笔记记的方式多样:可以记在笔记本上的，也可以直接记在书上的，还可以二者相互结合。我们该指导学生怎样记呢？ 1、提纲挈领地记。学生在一堂课上学习的内容较多，又不能面面俱到地记录下来。这该怎么办呢？韩愈在《进学解》中写道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。因此，用自己简洁的、概括化的语言将学习内容的纲要记录下来，课后再做整理。这样，不仅能提高课堂学习效率，也能锻炼听课的能力。如学习《海洋——21世纪的希望》时，把握住以下几点，就抓住了课文的纲：（1）人们热爱海洋，又敬畏海洋；（2）人们要开发海洋，利用海洋；（3）人们要保护海洋，珍惜海洋资源。 　　2、彰显个性地记。什么是有个性的记笔记呢？就是要有自己的一套速记符号。这就要求学生多动脑筋，自创符号并能熟练地运用。如用“|”或“||”划分段落层次，用“·”画出重点词语，用“～～”画出精彩的句子，用“══”画出中心句，用“？”表示疑问等。这样，可以提高课堂记笔记的速度，还可以加深对课文的印象。另外，还可以使用不同色彩的笔记录，如：需要背诵的内容用红笔，值得欣赏的词句用绿笔，需要查找资料的地方用蓝笔…… 3、整体规划地记。“我的笔记我做主”，但事先一定要做好合理的安排，不同的内容记在不同的地方，自己要心中有数，不能乱记。对于第二、三学段的学生，我认为记在课本上，最便于复习。一是节省时间。学生不用一会儿翻书，一会儿翻笔记本，弄得手忙脚乱，而且容易保存。二是便于理解。课