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课堂笔记:留下课堂行走足迹
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课堂笔记:留下课堂行走的足迹
阜宁师范附属小学 周华东
美国心理学家巴纳特曾做过这样一个实验:他向学生介绍一篇美国公路发展史的文章时,把学生分成三组:甲组一边听课,一边做笔记;乙组边听边看老师列好的要点;丙组只是单纯地听讲。学习之后,他对所有学生进行了测试,结果发现:边听边做笔记的学生成绩最好;边听边看摘要的学生成绩次之;单纯听讲的学生成绩最差。
从上面的例子可以看出:勤记笔记是语文学习中一种重要的方法。叶圣陶先生曾经指出:“己有所得,随手写简要的笔记是好习惯。”那么,这种习惯何时开始培养?《语文课程标准》的“总目标”中强调,要使学生“……养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。”所以,我们不妨在第二、三学段里,让学生试着记课堂笔记,并逐步养成习惯。
教师该怎样指导学生记课堂笔记呢?又如何引导学生使用课堂笔记呢?
一、记的内容——留住要点,留住精彩。
培根说过:“写作与笔记使人精确。”是啊,“好记性不如烂笔头”!但课堂上时间有限,如果学生什么都记,就会影响听讲和思考,所以记的内容一定要有选择。学生的课堂笔记上应该记些什么呢?
1、记学习的重点。语文课上,教师首先要让学生知道本节课的学习重点是什么,然后才能有针对性地进行记录。如果教学中是新旧知识交织在一起的,就要求学生以记新知识为主。我们还要提醒学生将没听懂的问题及时记下来,便于课后请教同学或老师,把问题弄通弄懂。如《学会合作》一文着重通过两个事例,说明合作的重要性:(1)交响乐团的演奏,告诉我们合作要有统一的目标和协作精神;(2)把彩球从瓶中拉出的实验,让我们明白合作要心中想着别人,心中想着集体,有自我牺牲的精神。
2、记精彩的语言。课堂上,我们有智慧的碰撞,激情的迸发,哲理的揭示……而这些通过师生精彩的语言表达了出来。将那些引起自己思想共鸣的、感动自己的语言以“凡人警句”的形式记录下来,无疑对学生积累词汇、丰富知识贮备有很大的帮助。如学习《最大的麦穗》一文时,老师问学生从文中悟出了怎样的道理,有的学生说:“时间不能倒流,生命不能重复!”也有学生说:“人应该有远大的理想,但也应该注重现实。”这些富有哲理的话,学生如果记录下来,熟记于心,会影响他们的一生。听着身边同学闪光的语言,其他学生也会问自己:我能不能试试呢?
3、记瞬间的感悟。潜心读文时,学生们咀嚼着语言文字,引发情感的共鸣,有时会茅塞顿开;凝神听讲时,他们回味着老师的话语,有时会大彻大悟。这些思想的火花会稍纵即逝,很难再捕捉到。如在学习《生命的林子》一文时,学生从方丈的话中,明白了这样的道理:(1)个人离不开群体;(2)竞争才能成才。教师在教学中要引导学生抓住这些灵感,及时地记录下来。
4、记知识的拓展。教学时,教师时常会根据课文的内容进行适度地拓展。在学习《卢沟桥烽火》一文后,教师补充了一些跟抗日战争有关的知识:(1)抗日英雄有杨靖宇、左权、彭德怀等;(2)抗日战争中著名战役有平型关战役、台儿庄战役、淞沪战役等;(3)抗日歌曲有《松花江上》、《大刀进行曲》等。学生把这些知识及时地记录下来,知识面就会越来越宽。
二、记的方法——记出条理,记出个性。
法国生理学家贝尔纳曾说过:“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能,而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”课堂笔记记的方式多样:可以记在笔记本上的,也可以直接记在书上的,还可以二者相互结合。我们该指导学生怎样记呢?
1、提纲挈领地记。学生在一堂课上学习的内容较多,又不能面面俱到地记录下来。这该怎么办呢?韩愈在《进学解》中写道:“记事者必提其要,纂言者必钩其玄”。因此,用自己简洁的、概括化的语言将学习内容的纲要记录下来,课后再做整理。这样,不仅能提高课堂学习效率,也能锻炼听课的能力。如学习《海洋——21世纪的希望》时,把握住以下几点,就抓住了课文的纲:(1)人们热爱海洋,又敬畏海洋;(2)人们要开发海洋,利用海洋;(3)人们要保护海洋,珍惜海洋资源。
2、彰显个性地记。什么是有个性的记笔记呢?就是要有自己的一套速记符号。这就要求学生多动脑筋,自创符号并能熟练地运用。如用“|”或“||”划分段落层次,用“·”画出重点词语,用“~~”画出精彩的句子,用“══”画出中心句,用“?”表示疑问等。这样,可以提高课堂记笔记的速度,还可以加深对课文的印象。另外,还可以使用不同色彩的笔记录,如:需要背诵的内容用红笔,值得欣赏的词句用绿笔,需要查找资料的地方用蓝笔……
3、整体规划地记。“我的笔记我做主”,但事先一定要做好合理的安排,不同的内容记在不同的地方,自己要心中有数,不能乱记。对于第二、三学段的学生,我认为记在课本上,最便于复习。一是节省时间。学生不用一会儿翻书,一会儿翻笔记本,弄得手忙脚乱,而且容易保存。二是便于理解。课
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