读写结合[北京版].docVIP

也谈读写结合 （作文讲座中的第五个大问题） 2010-10-23 叶圣陶先生指出“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。” 全国小语学会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” 一 要有读写结合的意识 作文是什么？ “作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”（新课标修订送审稿） 我更赞成这样的说法，“作文是生命精彩的体验，是心灵精致的创造。”——孙绍振 因为作文是学生个性的表达，真正的作文教学，应该是老师跟学生心与心的交流，是情感的相互传递，是思维的碰撞。是彼此在分享： 对生活的感悟，对自然的了解， 对社会的看法，对事物的认识。 按照这样的观点来看读写结合，那么我以为，读写结合的训练，也应该是老师跟学生心与心的交流，是情感的相互传递，是思维的碰撞。是彼此在分享： 对生活的感悟，对自然的了解， 对社会的看法，对事物的认识。 孩子们以童贞的眼睛看世界，以无邪的童言与人交流，孩子的心是最纯洁的。因此，我们要珍视孩子最初的想法，爱护他们最幼稚的创造；要有一双能发现美的眼睛，去发现孩子的智慧，欣赏他们的稚嫩，呵护他们的自信。我们要引导更多的孩子关心生活，思考生活，改变生活，培养他们有一种充满热情的拥抱生活的人文情怀。 如果说，阅读是吸收，写作是表达的话，那么读写结合就是既有吸收，又有表达。所以它不仅是学习知识，而是知识和能力综合运用的训练，也是学生语文素养和综合能力的体现。 新课标在读写结合，以读促写方面，有着明确的规定。 第一学段“在阅读中积累词语”； 第二学段“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”； 第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达方法。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。 这些都渗透着写作方面的要求，我们要增强读写结合的意识，要有切实可行、灵活多样、适合学生、适合教材的，指导怎样学、怎样写的方法策略，并使学生渐渐转化为自己的学法和写法，具备较强的学习能力。除了仿写及片段练习之外，还要善于挖掘教材中能够进行读写结合的因素，恰当地进行这方面的训练。使阅读与习作有机结合，读中悟写，写中促读，相互促进。 二 阅读中悟写法 其实每一篇课文都是例子，都是学习语言的范例。培养学生运用语言的能力，在阅读中一定要加强读法、学法的指导，在阅读中悟出写法。也就是说，在阅读中，在词句里，在段落中，甚至在标点中，都可以找到学法、写法的影子。 《美丽的小路》 （人教版 一下 11） 课文中有这样的句子： 兔姑娘皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？” 鹿先生捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？” 鸭先生也叫起来：“天哪！我的美丽的小路呢？” 指导学生读出语气之后，可问：“这三句话是什么意思呢？”（说的都是美丽的小路不见了），再读这三句话，体会都是一个意思，却用了三种不同的表达方式，祖国的语言多丰富呀！ 《我是什么》（人教版 二上 30 北京版 3册 20 ） 第二自然段 我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来，人们就管我叫“雨”。 有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。 课件： 变成水珠落下来，变成小硬球打下来，变成小花朵飘下来， 换成下面的样子行不行——体会用词的准确。 变成水珠飘下来，变成小硬球落下来，变成小白花打下来， 《富饶的西沙群岛》 （人教版 三上 22） 这一课的形容词很多，可以抓住机会进行词语积累，扩大词汇量，为习作打基础。 海水五光十色 海底高低不平 形状千奇百怪 先用书中的词语填空，再用自己的话填一填。 （ ）五光十色 （ ）高低不平 （ ）千奇百怪 可爱的西沙群岛 美丽的贝壳 彩色的条纹 各种各样的珊瑚 庞大的海龟 茂密的树林 懒洋洋地蠕动 成群结队地穿来穿去 《翠鸟》 （人教版 三下 5） 课中有几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句直接描写翠鸟捉鱼动作的快，非常敏捷。后一句则通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。教学这一