心理学第一章1-感知觉教程.pptVIP

第4讲 幼儿感知觉的发展;一、感知觉概述; 知觉是指人脑对直接作用于相应感官的客观事物的整体属性的反映。;;蒙台梭利的感觉教育 感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。 视觉训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体； 听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力； 嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。; （一）视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，80%左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。 1、 视敏度即视觉敏锐??，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。即通常所称的视力。;2、颜色视觉（俗称辨色力） ;;配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。 指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称,让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。 命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。 ;（二） 听觉 1、听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 ;2、言语听觉 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。 ;（三）触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1、视触觉的协调 视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2、动觉;三、幼儿知觉发展的特点; 方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉 。;(1)方位知觉的发生： 出生后就有听觉定位能力 空间定位主要依靠听觉和视觉 随着年龄的增长，主要依赖视觉定位 ; ;2、距离知觉 距离知觉是辨别物体远近的知觉。幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。 幼儿不懂得近物大、远物小，近物清楚、远物模糊。 ;（3）深度知觉与距离知觉 是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。它有助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下楼梯。 儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近，但对广阔的空间距离，不能正确认识。不懂透视的原理，在绘画时，不能把实物的距离、位置、大小正确表现出来。 ;视崖实验： 吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960，1961）“视崖”试验。有助于防止跌倒。;是对物体形状的知觉。 （1）幼儿的形状知觉发展得很快。通常3岁的幼儿能区别一些几何图形。 （2）4岁至4岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期.(敏感期） ;（2）形状知觉 就是对物体的几何形状的知觉。儿童由易到难掌握的几何图形依次是： ;;幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识物体或场所的远近。;幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常不会有遮挡现象 ;幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。 ;;（四）时间知觉;幼儿时间知觉发展特点 幼儿前期：主要以人体内部的生理状态来反映时间。幼儿期逐步以外界事物作为时间的标尺 幼儿初期：已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系； 幼儿中期：幼儿可以正确理解“昨天”“明天”但理解“前天”“后天”仍感困难。 幼儿晚期：又开始能辨别“前天”“大后天”等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几个月等辨别仍感困难。 ;;;;(三）感觉的代行现象 由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人，其他感觉能力会由于代偿得到特殊发展。 如：聋哑人的视觉特别敏锐，盲人的听觉和触觉特别发达。;（四）实际锻炼可以促进感知觉的提高 人的感受性可以通过实践活动的训练得到提高。 如：钢琴的调音师，品酒师等。 ;知觉特性与幼儿活动;;对象各部分的组合;;对象与背景的转换图;;;;;（四）知觉的恒常性 当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍然保持相对不变。 常见的知觉恒常性有： 形状恒常性； 亮度恒常性； 方向恒常性等。;;错觉 错觉是指人