03作后评,为作文教学撑起一片绚烂天空.docVIP

PAGE  PAGE 5 作后讲评，为作文教学撑起一片绚烂天空 【提要】许多语文教师在作文教学中重视作前指导，也重视作后的批改，但却忽视作后讲评。讲评，成了作文教学中缺失的环节。这种“批”后不“讲”、“改”后不“评”的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。要提高作文教学的有效性，必须重视作后讲评。讲评时要重视激励欣赏，以激发学生的写作兴趣；讲评时也要重视修改和训练，为学生作文搭建进步的台阶，提供磨砺的利器。 【关键词】作后讲评 激赏 修改 训练 作文教学一直是语文教学中的老大难问题，许多学生害怕写作文，把作文当成一件苦差事，认为作文没什么好写，也难写好。之所以这样，原因很多，而我认为作文讲评的缺失或不得力，是造成学生害怕作文、不愿意写作文的主要原因。 不可否认，在小语教学中，作文教学费时不少，每单元一次的大作文，每周一次的周记练习，大多数中高段的语文教师都会坚持。每次大作文的作前指导，教师总会用心对待，甚至找一些范文，供学生参考。每次大作文之后，教师也往往会花费大量的时间进行批改，逐字逐句批阅每一位学生的作文，打上一个分数或一个等级，并写上“语句通顺”“重点不突出”等不痛不痒的评语。至此，一次大作文的教学就宣告结束，而批改后的讲评环节就被大多数的语文教师忽视、省略了。正是这种重指导轻讲评，“批”后不“讲”、“改”后不“评”的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。 对于作文讲评，《小学语文教学建议》中有这样一段话：“作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指导不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。” 要想提高作文教学的有效性，就必须重视作后讲评工作，重视讲评之后的修改和后续训练。著名特级教师管建刚老师致力于作文教学改革十余年，他提出“讲评”重于“指导”的教学主张，我颇为认同。如何进行作后讲评呢？现结合自己的教学实践，谈几点体会。 一、欣赏为先，为学生作文激发浓厚的兴趣 讲评首先是一??被肯定、被欣赏的过程。“兴趣”先于“技能”。试想，当学生拿到教师批阅过的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，体无完肤，看到那“语句不通顺”“重点不突出”的评语时，哪会激起他再次习作的兴趣呢？ 每个学生都有获得尊重的需要，这尊重首先来自于成功的体验。正如詹姆斯所说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的愿望。”希望得到别人的尊重和肯定是每一个人的普遍需求，这种需求正是他们进步的内驱力。许多学生不喜欢写作文，正是因为很少尝到写作成功的滋味。每次收了作文本，我总是对学生说：“老师把你们的作文带回办公室好好欣赏”，这时，总能看到同学们脸上的那份满足，那份得意。确实，我们要把批阅作文看作一个分享成果的过程。每次批阅时，我总会带着欣赏的眼光，摘录学生作文中的佳句，然后在讲评课时展示出来，引导全体学生朗读、欣赏。每一次作文讲评课，总会有一批学生由于自己的作文被欣赏而激动。因此，每一次的作文讲评课，同学们总是很期待。 读后感式的评语很受学生欢迎。作家沈从文在北大教书的时候，教学生写作的方法很特别，常常会在学生的作文本后面写很长的读后感，有时会比原文还长。诚然，我们没有沈先生那样的水平，也不可能做到那份细致。但是，给学生的作文真心地写上几句读后感，确实能给学生莫大的鼓舞。曾有一次指导学生以《嘿，我们这个班》为题写作，看了学生作文后，我按捺不住内心的激动，以写信的形式为本次作文作整体点评，作为礼物送给全体学生。信中有几句这样写道： 上午，一节课的时间，你们每人完成了一篇四五百字的作文，看你们文思泉涌，下笔如飞，老师不由得要说：“嘿！我们这个班！” 下午，一节课的时间，老师一口气翻阅了全班同学的作文，痛快，真是痛快！欣赏了你们的佳作，老师不由得又要说：“嘿！我们这个班！” “暴力女”、“激动狂”、“乐天派”、“知识男”……一个个人物形象在你们的笔触下活灵活现。佩服你们思维的敏捷，语言的流畅，佩服你们独特的文字表现能力。 加油！让我们继续努力，让老师每时每刻都能竖起大拇指说：“嘿！咱们这个班！” 这次特殊的点评鼓舞了很多学生。事后，有的学生说：“没想到，老师会给我们写信，这是对我们这次作文的重视。”有的学生说：“看了老师给我们的信，我感到写作是一件多么美妙的事儿，我以后一定多多练笔，写出好作文。” 同伴互评也是一种好方法。在作文教学中，我也常常采用学生互改互评的方式。同龄人之间，更懂得相互欣赏、相互“吹捧”。这种同学之间的相互“吹捧”，对学生的习作是一个极大的激励，请看以下评语： 写得好美，读着你的作文，我也像在看星星了。 这篇作文写得很真实，细腻地描写了自己第一次走夜路的恐惧。不错！破恃无恐