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地理：地理新课标带给我们的新思考 《新课标》对新时期人才的素质培养作出了规定和要求，它是教材、教学和评价的灵魂。作为地理教 育工作者，我们更加关注的是如何将《新课标》中所蕴含的全新理念和要求落实到教学改革之中，真正达 到和实现基础教育课程改革中提出的目标，为此，我们需要思考多方面的问题： 一、更新教育观念 观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。我国学校教育由于长期 受应试教育的束缚，存在着在课程功能上过于注重传授基础知识；课程结构上过于强调学科本位；课程内 容上“难、繁、偏、旧”；课程评价上过于注重甄别、选拔；课程管理上过于集中等问题。要改变旧的教 育观念，确立与《新课标》要求相适应体现“以学生发展为本”的素质教育新理念，这对教师而言，无疑 是一场灵魂深处的革命。因此，加强学习、开展反思、提高认识、强化责任是行之有效的方式，通过学习 使教师能够站在关注国家前途和民族命运、为学生终身发展、全面发展负责的高度上，努力使基础教育体 现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。 二、转变教师角色 在传统的教学中，教师是传道、授业、解惑者，是课堂的主宰者，教学的过程以教为基础、和中心， 学围绕教转。因此传统教师的角色强调社会责任，忽视教师的个人生命价值；强调教师的权威，忽视教师 与学生的合作关系；强调教师的学科素质与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动 的传递性，忽视教与学的创造性。而贯彻《新课标》，教师的角色必须转变： 其一：作为知识传授者角色的转变。具体而言①由重传递向重发展转变；②由统一规格教育向差异性 教育转变；③由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单向交流向综 合信息交流转变；⑥由居高临下向平等融洽转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。 其二：成为学生学习的促进者。具体而言①成为学生人生的引路人；②成为学生学习能力的培养者。 如帮助学生决定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富的教学情境和课堂氛围；为学 生提供各种便利；与学生分享自己的感情和想法等等。其三：成为教育教学的研究者。也就是在教学过程 中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题， 对自身的行为进行反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。 三、改进地理教学 教无定法，贵在得法。根据《新课标》的要求，地理教学应该努力做到：①突出地理学的“地域性” 和“综合性”特征；②选择多种多样的地理教学方式方法；③重视地理教学信息资源和教学媒体的利用； ④重视培养创新精神和实践能力。 四、改变地理学习方式 “改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合 作的能力”，这是教育改革的重点之一，也是《新课标》的核心理念之一。为此，在地理教育中应努力做 到：①确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习；②在教学中，通过讨论、研究、观察、调查、信 息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教育环境，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积 极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程；③重视”探究式”学习 在人的发展中的重要价值，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；④ 培养学生的学习兴趣，使学生了解地理知识的功能和价值，形成良好的学习态度。 五、优化学习内容 1 精选学习“对生活有用的”、“对终身发展有用”的地理，是“以学生发展为本”教育教学研究中学 理念的充分体现。它有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学 习与未来发展都有重大价值。学习“对生活有用的”、“对终身发展有用的”地理应当注意：①紧密联系 生活实际，挖掘地理学习中“对生活有用的”、“对终身发展有用的”地理知识和技能。如全球变化形势， 人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容；②鼓励并组织学生调查、搜 集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的地理信息，让他们感知生活中无处不在的地理知识 以及这些知识的价值。如天气预报、政治、军事、经济、交通、旅