教育叙事意义和撰写.pptVIP

教育叙事的意义及撰写 玄武区教师进修学校包建国baojianguo998@;一、教育叙事研究的由来 二、教育叙事的撰写 三、教育叙事独具的风格 四、教育叙事研究的方式 五、教育叙事研究的价值;一、教育叙事研究的由来; 近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。 因而，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。; 教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工 作者了解、熟悉 和运用。; 二、教育叙事  的撰写; 2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，（叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里的角色。）而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。 同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。 ; 3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。 ; 4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。;小结：;三、教育叙事独具的风格;教育叙事独具的风格;四、教育叙事研究的方式; 另一种 教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象。 这里的叙说者???仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。 ; 教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。;五、教育叙事研究的价值; 2、 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界 除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。; 3、促使教师进入沉静思考的层面，这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。 倾听自己内心深处的声音， 站在自己的角度反思和挖掘自我， 激发出许多连自己都意想不到的想法。 ; 小结 这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。 它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。; 教师自我叙述教育故事不是为了焙耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。 从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。 ; 莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多的故事，这些在教育教学活动中所发生过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响教师的教学和生活。 从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的教育世界进行叙事研究，具有深刻的意义。这也正是教育叙事研究的价值所在。 ;附件1： 所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”叙事正是这样完成的。 ;附件2; 可能是我性格比较内向，很少