教师教育行为4_0.pptVIP

教师教育行为与学生心理发展　　－－从师源性心理障碍谈起;教师教育行为：指教师在实际教育中所表现出来的各种外显性的活动或动作，如教师语言和体态语言，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。包括语言的、非语言的、教师的教学行为，对学生的评价，是一个教师表现出来的教育观念。; 教师教育行为对学生心理发展的作用： 1、在学生认知和学习发展中具有组织、引导作用； 2、对学生的价值观与态度的形成和改变有重要影响； 3、对学生个性与社会性行为发展起着重要作用； 4、影响学生的情感发展和心理健康。; 教师、学生、家长的内隐观念中对教师对学生发展的作用的认识： 采用自由列举法对教师、学生、家长的问卷调查表明，三者对教师在学生发展中影响作用的认识明显偏重知识传递、智力发展与应试升学，分别占67%、72%和66.9%，相对忽视教师在学生社会性、个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中具有的重要影响很少有人提及（吴康宁）。 ; 教师在学生心理发展中的重要作用既可以体现为教师的积极促进作用，也可能体现为消极阻碍作用。 具有先进教育观念和恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的促进者，而观念落后和采取不恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的阻碍者。;　　教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 　　 　　心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。; 一、师源性心理障碍的现状与危害;一、师源性心理障碍的现状与危害; 教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。 ;据北京的一项调查发现： 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。; 有调查???明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。 ;师源性心理障碍的危害：;　　第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。;　　第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。;二、教师不恰当教育行为的类型：; 权压行为：教师在批评学生的过程中，因多次说服教育不能奏效，于是失去耐心，以种种神圣的理由，心安理得地公然贬低、侮辱学生的人格或用恐吓、威胁等手段管理学生、压服学生的行为。;　　据我们对浙江省中小学教师素质的调查表明： 　 44.39％的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生： 79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失： 79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。;　　 据北师大博士生王辉对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明：“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。 ;教师惩罚或变相惩罚主要包括：  被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。;三、教师不恰当教育行为的原因分析;（一）教师教育观念的误区;;误区三： 教师被较强的“功利心”所驱使，忽视学生的内心感受，没有做到“以生为本”。;　　教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。 ;　　美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。;　　以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。;心理学普遍认为： 鼓励比惩罚更能使人转变。 美国教育家格林伯指出： 学生如果感到被否定和不受尊重，他们会对教师产生畏惧心理，结果对教师产生反感，出现反叛行为，与同学相处也经常出现磨擦与斗殴，学习成效大受影响。;1、教师心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。;2、心理卫生知识的缺乏 教师不能及时地发现学生的心理问题，不能正确判断学生问题是属于心理问题还是属于思想品德问题。 用思想品德教育的方法处理学生的心理问题难以产生效果。;3、班主任工作方式方法简单化，缺少运用一些心理辅导的方法和技巧。;班主任工作中可遵循的心理辅导原则：;班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧：;（三）教师自身的心理健康问题;　　教师因心理健康问