教师教育行为5_0.pptVIP

主讲人:高亚兵 浙江外国语学院教育科学学院 EMAIL：gyb@zisu.edu.cn;;案例2:杭州江干区 “录音门事件”;老师做了一周观察记录： 周一：小明没有交语文、英语、数学作业。原因是老师布置作业时，他留在办公室补前一天的作业，他回教室后不闻不问，因而没有完成各种作业。 周二：小明没有交作业的原因是，他爸爸昨天让他写作业，他要看电视，爸爸将他的书包扔到房顶上，结果作业都没有做。 周三：他没有交作业的原因是，与小伙伴玩游戏，忘记写作业了。 周四：交了作业，但三大题的作业只完成了一小题，其余全是空白。询问原因，他以为自己做完了，粗心大意所致。 周五：没交作业，原因是觉得作业太多，仿佛是一个无底洞，索性就不做了。;原因分析 小明自身的因素:小明对学习兴趣不高，认为作业是压迫他的巨石，缺乏自觉完成作业的动力。 教师本身的观念:老师发现自己扮演着一个领导者的角色：我是领导者，我的威信与权力不容侵犯，你必须服从我。在“追踪” 过程中，老师从来没有怜悯过他的眼泪，没有倾听过他的解释，更没有走进他幼小的心灵。在无休止“追讨作业”的过程中，老师感觉自己已慢慢失去了耐心、爱心…… 家庭的因素:小明生活在一个单亲家庭,他的父亲没有固定工作，生活较为拮据，经常喝酒，小明稍有差错非骂就打，小明在家中感觉不到温暖，在学业上也得不到父亲适当的辅导，导致学习成绩一降再跌，使他的自信心遭受了一次又一次的打击。;寻找对策 对策一：改善师生关系 老师有意识改变自己在小明心目中的形象。尝试着以他的眼光看待问题，去理解许多原本不能容忍的他的“出轨”行为。不再板着脸，不再呵斥他。对于他不能完成的作业，尽量心平气和地问清原因，不再盲目批评他。在了解到他不敢向爸爸要钱买学习用品时，老师主动买了铅笔、橡皮、尺子等文具送给他；见他特别爱看自然奥秘等方面的书籍，就为他开绿灯，借给他所需要的……渐渐地，发现他目光中畏惧的成分少了，亲近的感觉多了。有一次，他突破天荒地拿着作业本主动来找老师订正。在严师面前，他终于展露出了灿烂的笑脸。; ; ;一、教师教育行为的内涵与类型;教师教育行为有两个维度：要求和接纳 要求指的是教师对学生的行为要建立适当的标准，并坚持要求学生去达到这些标准。 教师对学生提出的要求须符合两个基本原则：一是符合学生心理发展规律和特点；二是教师采取的行为方式是学生能够接受的。; 接纳指的是教师对学生接纳和关爱的程度及对学生合理的心理需要的敏感程度和满足程度。;接纳;权威型： 教师对学生提出合理的要求，对学生的行为做出了适当的限制，设立恰当的目标，并坚持要求学生达到这些目标。同时他们高度关注和接纳学生的心理感受，关爱、尊重学生，耐心倾听学生的观点，并鼓励学生参与学校的各项活动。;专制型： 教师对学生的要求很严厉，提出很高的行为标准，如果学生达不到就会受到教师的惩罚。这种教育行为只考虑到了成人的需要，而忽视和抑制了学生自己的想法和内心感受。 ;放纵型： 教师很少对学生提出什么要求或施加任何控制，只是一味地迁就学生的需要，无限制地满足学生的心理需要。 ;二、教师不恰当教育行为的类型;（二）放纵型教育行为 偏爱行为：教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况，对学生采取不同的对待方式，即片面地关注一些学生，有意地忽视另一些学生的不健康行为。 ; ; 教师采取不恰当教育行为会导致学生产生心理问题和心理障碍（师源性心理障碍），这样的教师会成为学生心理发展的阻碍者。 ;三、教师采取不恰当教育行为的原因 （一）教师教育观念上的误区 1.教师内隐观念中存在问题 　　国内外研究表明：教师教育行为对学生心理发展的作用表现为：在学生认知和学习发展中具有组织、引导作用；对学生的价值观与态度的形成和改变有重要影响；对学生个性与社会性行为发展起着重要作用；影响学生的情感发展和心理健康。 ;　　　吴康宁教授采用自由列举法对教师、学生、家长的问卷调查表明，三者对教师在学生发展中影响作用的认识明显偏重知识传递、智力发展与应试升学，分别占67%、72%和66.9%，相对忽视教师在学生社会性、个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中具有的重要影响很少有人提及。 ;;２．教师被较强的“功利心”所驱使，忽视学生的内心感受，没有做到“以生为本”。 ３．有些教师习惯看到学生不足的一面，学生的一些小问题、小错误被放大，学生好的方面被认为是应该的。心理学普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。 ４．受“严师出高徒