运用多元智能理论创新与布置作业.docVIP

一、怎样运用多元智能理论，创新地理作业设计与布置。 多元智能理论
( Theory of Multiple Intelligences) 由美国霍华德
加德纳提出。该理论认为:智能是解决某一问题或创造某种产品的能力,而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的。传统的智能观过于狭窄,把智能局限于语言和数理逻辑方面,忽视了对人的发展具有同等重要作用的其他方面。而加德纳认为, 人的智能是多元的, 由多种智能中心组成, 即语言文字智能、 逻辑数学智能、 空间视觉智能、 身体运动智能、 音乐韵律智能、 人际关系智能、 自我认识智能、 自然观察者智能等八种智能。加德纳的研究成果表明: 每一个人都是潜在的天才,只不过表现为不同的方式而已。每一个人都有自己所倾向的学习类型、工作方式和气质性。 从多元智能理论出发,地理作业设计应包括以下四个步骤: 第一步,全面分析归纳学生的智能情况和类别;第二步,综合考虑每个学生的学习需求、 兴趣、 学习风格、 策略及所教单元材料的性质,选择基本适合每个学生的恰当的作业形式; 第三步,根据计划,检查多元智能作业完成情况;第四步,一段时间(一般为一个月)之后,仔细查看一下多元智能作业与每个学生的地理学习是否吻合, 是否相互促进,若有问题要及时反思, 并采取措施进行补救。 根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。每节课后作业可分层布置，并适当增加一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种方式，如，调查、观察、写演讲稿或读书笔记、编写故事等等。以下就详细列举10种根据多元智能理论步骤指导下的地理作业的布置： 1、书面作业。书面作业是最传统的一种作业形式，它要求学生把所学知识用书面的形式表达出来。通过书面作业可以考查学生对新知识的理解、旧知识存在的问题、语言的规范性和书写的规范性等问题。 2、口头作业。地理口头作业，即能培养学生的语言表达的能力，又能培养学生的逻辑???维能力。因为在学生口头回答时，必须调动所学知识进行积极思考和语言组织，主观性题目训练要尽可能让学生口答，重要的概念、原理也要求学生口述，但不是死记硬背。所以，在多元智能理论下，教师要积极引导学生在课间、课后多思考作业，课前或一节课快结束时让学生多说作业，让学生们的嘴巴动起来。重视学生说的能力，让他们充分表达自己的观点，会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，教师都要加以重视，教师要善于在学生说的内容中挖掘其闪光点，及时予以表扬。 3、手工作业。在地理教学中，地理教师应多渠道开发和利用地理课程资源，关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生动手、动脑，通过亲自操作或参与利于实践活动的方式来完成这次作业。这种类型的作业能提高动手操作的能力，有效地巩固提高所学知识。如学习“等高线地形图”时，可以让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。 4、绘制图表。地理学习应注重地理图表的运用，在高考中几乎每一道地理题都配有图表，因此在日常学习中应注意培养学生读图和绘图能力。如在学习地球运动时，可以让学生自己绘制不同类型日照图，帮助学生理解分析问题；在学习等高线时，可以让学生根据等高线图绘制地形剖面图；在学习人口问题时，可以让学生根据不同年份的数据绘制人口数量变化趋势图、在世界和中国空白图上绘制人口分布图等。 5、调查报告。这类作业主要是让学生通过进行社会调查，用地理的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料(如：调查所在城市的噪声污染及危害；调查附近农村土地利用现状；调查所在城市绿化现状并提出合理化建议等)，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。 6、实地观测。观测类的作业，需要一定时期的观测的，可以让学生把所学的知识与实际相结合，激发学习兴趣。如可以让让学生观察并记录一个月内月相的变化，并用书本知识解释其原理；测算当地“二分二至”日春、秋分；夏、冬至的正午太阳高度角，了解其变化规律；观测当地气象、物候特点等。 7、小实验。这类作业可以让学生加深对地理规律和原理的理解。如在学习热力环流时，可以让学生用以下道具设计一个试验，①长方形的玻璃缸(长100厘米。宽30厘米，高40厘米)②胶合板(一侧开有一个小洞)或塑料薄膜③一盆热水④一盆冰块⑤一束香⑥火柴；来验证热力环流的存在。 8、小论文。这类作业的编制既要重视对乡土地理知