学习迷失之探究.doc-内湖高工图书馆Moodle.doc

PAGE 52 PAGE 58 學習迷失之探究 陳鎰斌 臺北科技大學技術及職業教育研究所研究生 臺北市內湖高工電子科教師 壹、前言 數位資訊科技時代的來臨，除了對人文、社會方面的變遷產生深遠影響，也對現有的教育場域產生極大的衝擊。學習知識的來源已不限於教科書上的內容，網路上許多的資源若經過篩選與整理，將可提供教師做為學習素材。然而，豐富的文字內容與媒體對學習者而言，知識訊息的獲得是難以預期的，教師若要改善學習者的學習，可能需要再了解學習者對訊息的策略運用與訊息理解情形。 有些文獻（Brain,1999; Eveland, Dunwoody, 2000; Greenhill Venkatesh, 1999;Savoy Picard,2001）指出，超媒體教材的節點設計係模擬人類的訊息資料庫，在教學應用上可以提供個人有效率地處理資訊，進而提升有意義的學習；而圖文媒體的運用，對低成就學習者亦有學習助益（Zhu, Grabowski, 2006）。然而，亦有一些文獻（Baylor, 2001;Conklin, 1987; Heo Hirtle, 2001; Lemahieu,2002; Murray, 2004 ;Yang,2001; Zumbach, 2006）指出，超媒體教材的瀏覽除了可能增加學習者的認知負荷（overload）外，亦可能讓學習者產生迷失（disorientation）現象，或產生訊息處理的干擾，而抑制學習。兩種觀點的爭論隱約地導引出超媒體教材的學習活動中，學習者認知歷程可能會影響學習成果。 從媒體設計的角度而言，超媒體教材的節點設計雖然提供脈絡化的學習素材，即使期望良好的學習者有能力去處理視覺或語意化的訊息（Felder, Soloman, 2007），但在網頁中多元的媒體型式可能讓學習者在各種媒體的瀏覽與訊息交互處理中產生干擾，而產生錯誤的概念（Berry,2000）。 其次，從認知學習的角度而言，快速的選擇與點選相關訊息內容的便利，但也可能只獲得初步的訊息，僅進行沒有深入思考的瀏覽（Berry,2000; Nelson, 1992; Stanton, Correia Dias, 2000），甚至在非線性結構的教材中，若未能掌握教材結構進行學習，將導致訊息回憶的困難（Baylor, 1999）。 簡而言之，超媒體教材雖然可提供豐富的學習資源，然而學習者對教材訊息的處理卻可能有無數的方式，亦可能產生認知負荷的現象，對訊息的理解便可能有所不同。 貳、超媒體學習環境的特性與功能 溝通的四大要素為：傳達者(sender)、接受者(receiver)、內容(content)與媒體(media)。因此「媒體」就是用來傳達訊息的一種管道。例如：傳達者利用文字、語言來表達意見及傳遞資訊，透過聲音或圖片來表達結果並傳遞訊息給接受者(receiver)等。換句話說，媒體就是內容的容器(container)。 「多媒體」(multimedia)則是整合各種不同的媒體來傳遞訊息，是一個集合不同播放媒體的溝通系統和方法。其基本的元素如下：文字 (text)、圖形(graphics)、影像(image)、動畫(animation)、音訊(audio)，以及視訊(video)等媒體。 有了上述的基本定義，對於「超媒體」(hypermedia)就比較容易瞭解，它是在同一電腦設備下（如：桌上型電腦至無線的個人數位助理）儲存與擷取不同媒體的文件資料。每一個媒體文件資料稱為一個節點 (node)，節點與節點之間的聯繫則是透過鏈結(link)來將之結合在一起，且資訊的取得是以鏈結而非線性(non-linear)的方式來呈現的（李珀，2000）。 利用超媒體建構一個「數位學習」環境時，具有下列的特性與功能（李珀，2000）： 1. 整合性：結合多種不同特性的媒體資料（如聲音、影像、動畫、文字等）來展現相關資訊。 2. 互動性：讓學習者與電腦之間能雙向溝通，做有效率的查詢、學習與思考，提昇學習者之興趣及參與感。 3. 親和性：突破傳統人機介面的隔閡，提供更直接、更簡便的操作模式。如語音、手寫的辨識系統等。 4. 非線性：改變傳統循序性的資訊擷取學習模式，而以超媒體方式呈現更活潑、更具變化的訊息。此特性有如索引的功能，能給予使用者線上即時相關的檢索。 5. 及時性：網路資訊瞬息萬變，能讓學習者掌握必威体育精装版的脈動。 6. 虛擬性：虛擬實景的基本原理在於利用電腦產生並控制一個虛擬的世界。在此虛擬世界中，可以有如親臨一個真實環境的感受。 在「數位學習」環境的處理能力中，最特別的是它的互動性與非線性，這也是書本所沒有的特色。而各種媒體的特色，都被最近蓬勃發展的多媒體技術所整合，尤其是超媒體。它除了以多媒體方式呈現資訊外，還允許使用