高中语文阅读教学如何培养学生想象力.docVIP

PAGE  PAGE 4 高中语文阅读教学如何培养学生想象力 　　【摘 要】高中阶段，学生面临高考，学习压力空前高涨，如果能培养出学生的一些想象力，这对于减轻学习任务是有一定意义的，想象形成的冲击力可以加深学生对上课内容的理解，培养出学生的创新和创造能力。高中语文阅读教学，培养出了学生的想象力，学生会在想象中加深对课文的理解和感悟，写出华美无比或催人泪下的文学作品等。 　　【关键词】激活文字；文章内涵；彰显个性 　　高中语文，面对密密麻麻的文字，难度是相当大的。高中学生的语文阅读能力，当前的情况是，学生阅读课外书，譬如穿越类、盗墓类小说，学生兴趣昂扬一路不舍。而对于高中语文书上密密麻麻的文字，学生却觉得难于上青天，味如嚼蜡！高中语文的阅读，通过实践探索，其对培养学生的想象力具有非比寻常的作用，譬如高中作文，需要想象力，这就需要学生从阅读中感悟和提升。想象是成功的阶梯，世间的万事万物因了想象而变得美好无比，牛顿看到苹果落地，想象出了亘绝千古的万有引力，文学家因了想象，创造出了催人泪下的文学作品。高中阶段，学生面临高考，学习压力空前高涨，如果能培养出学生的一些想象力，这对于减轻学习任务是有一定意义的，想象形成的冲击力可以加深学生对上课内容的理解，培养出学生的创新和创造能力。高中语文，作为人文学科，其覆盖面广，其他学科的学习几乎都能渗透高中语文学习的内容。通过高中语文教学来培养学生的想象力，对语文本身和其他学科的学习，意义非凡！ 　　一、通过阅读激活文字，培养学生的想象力 　　中华的几万个词语，实际上每一个字看上去都是有生命的，出现在高中语文教材上的一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教??的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？可以设置几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。 多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就象早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不象踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 　　二、通过阅读分析文章内涵，丰富学生的想象力 　　文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。 杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。 　　三、通过阅读放飞思绪，彰显学生个性 　　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整