轶事记录：学生行为观察的有效方法.docVIP

PAGE  PAGE 6 轶事记录：学生行为观察的有效方法 　　“轶事”就是有意义的、典型的行为事件，“轶事记录”就是对有意义的、典型的学生行为事件进行记录和分析的一种观察方法，也称逸闻趣事记录、重要事件记录。 　　在课程改革深入推进的今天，课堂观察的焦点逐渐从教师转向学生。然而，学生的行为是复杂多变的，如果教师不知道要观察和分析什么样的学生行为，就会被庞杂的行为信息所干扰，沦为单纯的记录和分析，很难为课堂教学提供有效的诊断与评价。因此，教师需要一套能够提供使用和分析的概念系统与观察技术的支持。轶事记录就是一种能够帮助教师将学生行为清晰呈现并细致分析的观察技术，并且因其操作简单、条块分明，易于被一线老师掌握和使用。 　　一、轶事记录的涵义 　　“轶事”就是有意义的、典型的行为事件，“轶事记录”就???对有意义的、典型的学生行为事件进行记录和分析的一种观察方法，也称逸闻趣事记录、重要事件记录。 　　轶事记录属于定性观察的范畴，定性观察是与定量观察截然不同的一种观察范式。定量观察沿袭了实证科学研究的基本原则，客观化和数量化是定量观察的基本特点。定量观察致力于运用结构化的观察工具，对复杂的观察对象加以一定程度的控制和观测，并强调以实证的数据对观察结果进行分析。强调实证的定量观察固然可以通过数据呈现一定的规律，但它远不能展示学生行为的复杂性，支离破碎的分类遮蔽了学生行为背后的意义。 　　与定量观察不同，描述和解释是定性观察的基本特点。因此，基于定性观察的轶事记录反对运用高度结构化的观察量表将自己的前提假设强加于观察对象之上，而强调在真实的活动场域中对观察对象作全方位观察，试图真实自然地揭示学生行为的方式、意义、价值和动机等。轶事记录所提供的绝不是学生行为出现的次数、频率等表层数据，而更多的是行为背后意义的深层次阐释。因此，对学生行为的理解和解释以及学生行为的整体性和关联性，这些在轶事记录中都得到了重视和实现。 　　轶事记录具有自身的独特优点。轶事记录重视对学生行为先行事件、行为结果的考察，将学生行为置于整个生活脉络中加以理解，保留事件的自然顺序，有利于理解学生行为的来龙去脉，能对个案进行深层次的考察。相比定量观察截取学生行为的某一过程和某一时间段进行数据分析而言，轶事记录对学生行为的解释更加细致深入。此外，轶事记录不受观察工具的严格限制，资料的收集、分析以及解释的过程交互渗透，研究的灵活性很大，可以随着资料的积累动态地调整观察目标以及资料收集和分析的方法。 　　就涵义与特点来说，轶事记录能帮助教师了解某一行为的基本轮廓，提供关于学生行为的模式及其解释，因此轶事记录更适合对某一行为的观察和研究。 　　二、轶事记录的要求 　　轶事记录作为一种定性观察，不像定量观察那样需要在观察前设计高度结构化的观察量表，不需要在观察过程中高度关注次数、频率、潜伏期以及行为强度等量化信息，也不强调对观察结果进行严密的数据统计和规律分析。但是，作为一种科学的观察方法，轶事记录绝对不是单纯的记录和发现，它必然遵循一定的科学规律，具有特定的内在要求和操作要素。具体而言，轶事记录具有两个不可或缺的要求： 　　1.客观 　　虽然说轶事记录是一种定性观察，观察者在观察现场被什么信息所吸引、决定采集何种信息以及对观察资料如何进行价值判断等问题，都不可避免地会受到观察者主观价值判断的影响，但就一种科学观察而言，轶事记录也要求尽量减少或避免观察者对观察事实的主观影响。基于这一考虑，教师在做轶事记录时，应遵循一些必要的原则，以提高轶事记录的客观性。比如“在事情发生后马上记录下来”，这样可以避免因时间流逝而造成遗忘；“记下学生的原话”而不要对学生发言进行主观判断后进行描述；“不要解释”并不是说不要对学生行为进行解释，而是说在记录现场不要将观察到的事实与自己的判断、解释混淆，最好的办法是将“观察到的事实”与“观察者的解释”分栏目记录，这样既可以记录学生行为的原始面貌，也可以及时记下观察者对学生行为的现场判断。 　　2.关联 　　“行为场”包含学生行为、先行事件、行为情境和行为结果四要素，其中先行事件一般被认为是发生在行为之前的特定事件或线索，行为情境则指学生行为存在于环境中的更广义的影响因素，行为结果指的是在某一环境下，学生行为发生后的事件或变化。行为、先行事件、结果和行为情境错综复杂地交错在一起，就会构成一个行为场。教师只有将学生行为放在整个行为场中进行研究，超越割裂或隐匿的事实，才能发现事实之间的时空联系，全面地理解学生行为。诸如，“记录确切的地点、时间和基本活动”“对在场其他人的回应或反应也要记录下来”“保持情节前因后果之间的联系”等都是对学生行为关联性的关照。 　　轶事记录对观察量表的设计并没有一个特定的模板，观察者可以根据特