论高职概论课专题式教学的实践与探索.docVIP

PAGE  PAGE 4 论高职概论课专题式教学的实践与探索 　　摘 要：高职院校作为我国技能型人才输出的主要院校，其在社会人才供应中扮演者重要角色。而随着社会对人才综合素质要求的不断提升，高职院校对人才的培养越来越注重人才的全面发展。而概论课是高职院校培养人才综合素质中的重要课程，是人才思想教育的关键环节。本文将根据高职院校概论课教学现状，对专题式教学的应用进行探讨。 　　关键词： 高职；概论课；专题式教学；实践 　　一、前言 　　所谓概论课专题教学，就是根据概论课教学大纲所规定的基本要求，根据概论课程内容的内在思想和逻辑关系，结合高职院校学生思想的实际情况，对教学活动进行必要的整合，将教学内容设置为多个教学专题。然后根据所有任课教师的专长，将各个专题进行合理分配，所有的任课教师在相互合作中共同完成高职院校的概论教学，这样能有效提升高职院校概论课的教学质量。所以，加强对高职概论课专题式教学实践的研究显得尤为重要。 　　二、专题式教学的优势 　　（1）符合概论课程特点 　　概论课是高职院校思想政治课程中的主要组成，其具有内容丰富、理论性强和体系宏大灯特点。通过概论课的教学，主要是为了让学生了解到马克思主义对我国社会主义建设的重要作用，让学生形成坚持在共产党领导下建设中国特色社会主义的信念，并培养学生使用马克思主义解决实际问题的能力。由于我国的特色社会主义建设，将会涉及到很多方面的内容，建设量相对较大并且工作的复杂性较高。而专题式的教学方式是将教学内容划分为多个专题，并开展有针对性的教学，所以其能够有效契合概论课的教学特点，从而促进概论课教学质量的提升。 　　（2）符合学生的心理需求 　　概论课的内容主要以理论知识为主，其具有较强的枯燥性，这样会让学生在课堂教学的过程中逐渐失去学习兴趣，导致教学活动无法正常开展。另外，学生开展概论课学习的主要动机是提升自身的综合素质，而概论课内容繁多，并且知识点之间存在很强的联系性，这让学生在学习的过程中很难全面掌握课程内容。而通过专题式教学的方式，能够让学生将概论课的学习划分为多个组成部分，通过对每个部分的深入学习和理解，逐步完成概论课整体内容的学习，这样能够让概论课的学习与学生的心理相适应。而在教师的引导下，学生将能更好地掌握各个部分知识点之间的联系，从而逐渐形成系统性的知识结构。 　　三、专题式教学容易产生的问题 　　（1）教学内容重复或衔接不当 　　由于概论课程中的知识点相对较多，并且各个部分内容之间存在很强的联系。所以在对概论课内容进行专题划分的时候，会因为内容的联系性较强而导致连续的专题内容重复。这样在一方面会导致学生对概论课的教学产生反感，另一方面会导致概论课的整体教学进度受到严重影响，教学将不能正常完成。而一些教师为了避免连续专题出现内容重复的现象，在划分专题的时候将联系性较强的内容完全划分到相邻的专题中。这样就导致相邻专题的内容衔接出现不连续的现象，导致很多教学内容被遗漏。 　　（2）课程的考核实施困难 　　由于专题式教学会将概论课的教学划分为多个部分，并且有不同的教师完成各个部分的教学。而在这样的情况下，在对学生学习情况进行考核的时候，由于各个专题的教学方式和特点存在一定差异，将会让学生不能完全适应考核内容。而由于专题之间没有主次之分，但每个题型的数量有限，所以会导致各个专题在命题的时候出现题型分配不均的现象，这样就会导致很多内容的考核形式存在问题，影响考核的有效性。 　　四、增强高职概论课专题式教学的措施 　　（1）注重专题的设计和划分 　　在开展高职概论课专题式教学的过程中，要让教学质量得到有效提升，首先就需要对专题的设计和划分进行严格控制，尽量保证所有专题之间的联系性较强但又没有重复的内容。这就需要所有概论教师在开展教学活动之间进行必要的课程研究，并组织开展课程专题划分研讨会，通过各个教师的良好沟通，保证专题的设计和划分具有较高的合理性。 　　（2）指导学生开展自学 　　在进行专题教学的过程中，概论教师还需要对学生进行必要的引导。因为学生在学习概论知识的时候会因为内容繁多而出现不能适应的现象，并且会在学习的过程中因为难度较大而无法深入理解所有知识点。所以，在开展教学活动的时候，教师要让学生主动预习教学内容，并在学生进行预习的过程中对其进行思路引导，保证学生能够按照合理的思路开展预习，从而在课堂教学中更好地开展学??活动。 　　（3）改进课堂教学方法 　　传统的教学方式以教师的知识讲解为主，对学生在教学活动中的主体地位不够重视。这样会导致学生学习兴趣逐渐下降，对教学质量的提升有很大负面影响。所以在开展专题式教学的过程中，教师必须要对传统的教学方式进行改善，让学生在教学中的主体地位得到体现，从而提升教学质量。