论发展性通识教学模式的突破.docVIP

PAGE  PAGE 8 论发展性通识教学模式的突破 　　摘 要： 在当代高等教育改革过程中，培养学生自主意识与独立思考能力的重要性受到广泛关注。发展性通识教学模式强调以全面、积极、动态的发展观看待学生学业成长过程中出现的问题，探索学生自主独立性发展的内涵与意义，用多元化通识教学模式重新构建学生的学习过程，寻找学生自主独立性与集体意识间的平衡点，进而推动学生全面、均衡、健康地发展。 　　关键词： 发展性通识教学模式 独立性 集体意识 　　一、当今高校教学改革的三大误区：偏执与失范 　　当今高校教学改革的一个重要侧重点就是培养学生自主意识与独立思考能力，促进学生自主性、创新性思维发展，最终推动学生个体全面发展。在这种改革氛围影响下，高校教育教学逐步提升学生在课堂内的自由度，给予他们更多教学方面的话语权，然而因为个体身心发展规律与特点，学生并不能全面了解高等教育如何更好地促进个体成长，以及自身对未来发展的需要，这种发展与认知的不平衡性使高等教育改革的盲点与误区逐渐显露出来。 　　首先，“以学生发展需要为主体”被片面理解为“以学生的需要为主体”，前者是教育者根据学生个体发展需要，设置符合学生成才的课程内容、课堂教学方式、课程评估方式，并按既定标准严格执行，在该教学模式下教育者需要充分了解学生发展需求，根据学生发展需求制定符合学生身心特点的教学方案。教学主导者与实施者为教师，教师和学生都是教学过程中的主体，相互促进，共同成长，其教学根本目的是促进学生自我意识形成，进而促进学生全面发展;后者则指教师为了调动学生参与课堂积极性，刻意迎合学生需求，削弱教学内容难度，降低学习要求，以满足学生需求为教学最终目的，并且在课程评估上过度迎合学生的要求，而降低教师教学管理的自主性。在“以学生需要为主体”的教学模式下，教师的教学及学生发展需要都由学生主观喜好决定，虽然课堂呈现出的特点是愉悦、轻松，但对课程教学内容的传递、学生学习能力与独立思考能力的培养，以及学生人格塑造等方面的力度略显不足。 　　其次，学生“自我意识发展”被误解为“狭隘的个人主义”。教学情境下，“狭隘的个人主义”主要表现为传统大众化和统一化教学过程中力求表现，极力追求与他人的不一样，希望在众多学生中脱颖而出;学生对教师及其他同学缺乏情感联结，竞争意识过强，而合作能力与团队协同能力十分薄弱。在这种过强的好胜心驱使下，为了追求创新性和独特性，学生自我会逐渐形成一种“习惯性批判思维”，凡事不诉诸理性，探究事情原委，而习惯性站到事物的对立面思考问题，“为了反对而反对”，该思维模式不仅影响学生之间的和睦相处，而且加大教师引导教学开展，启发学生学习难度。 　　最后，学生对课堂“自由度”的理解偏向极端。极端自由主义的主要表现是反对一切束缚自身自由的事物，包括课堂纪律、校规校纪、教师安排的教学进度或学习要求，甚至自己不感兴趣或者不擅长的知识结构。在这种观念影响下，学生自信地认为教学应当服务于个人意志，当教学实际不符合自己的预判时，就会产生逆反情绪，对现有教学秩序进行破坏或者产生消极情绪，消极对待一切教学相关活动，同学与同学、学生和教师之间的配合度极差，最终导致教学过程难以有效开展，学生自主性、独立性学习难以取得较好效果。极端自由主义对自由的追求完全取代了对知识和真理的追求，盲目排斥一切外来干预，放弃接受教育的可能性，他们不明白真正的自由是建立在知识和真理之上的，没有知识累积和人生阅历，所谓自由都是主观遐想，没有任何根据和基础。真正教学过程根本意义在于探索知识和真理，揭示生命价值和意义，从而帮助学生构建真正的内心自由，寻求个体身心的全面发展。 　　二、高校教改的重新定位：理解与平衡 　　多年来随着我国高等教育理论的发展和高校教学改革的深化，高校教改工作有针对性地对教师、学生的角色进行了重新定位，使之逐渐成为教学改革与创新的关键。一方面我们要承认当今高等教育课程与教学改革的成效，如增强了学生的学习自主性，增加了学生对课堂的参与度，激发了学生的发散性思维等，但同时另一方面我们要预防目前高校教学改革工作走入与传统教学截然相反的误区。因此需要对高等教育教学改革的作用和意义做进一步解读，重新为高校教育改革进行定位。 　　（一）学生为主体的理解。学生是课堂中各类信息加工主体，是知识意义的主动建构者，同时他们是发展未完成，有待塑造者。学生对客观知识体系的理解可能存在误差，对自身定位了解可能存在偏差，对学习活动持有的意志力可能存在非连续性。因此教学中，学生需要的不仅是自我建构的时间和空间，还需要持续的、全面的矫正性辅导支柱。自主学习设计、合作学习设计、实践教学设计在实施过程中，既不可以过分强调教师的主导从而排挤学生的思考空间，又不可以过分强调学生的主体地位从而使教学丧失重点，必