讲台，教师成长的舞台.docVIP

PAGE  PAGE 5 讲台，教师成长的舞台 　　对讲台的认识始于在实验小学当校长时期，每天与纯真的孩子打交道，每天看着孩子亮晶晶的眼睛，每天有孩子来跟我分享奇思妙想……我的内心自然地生出一个想法，学校的教育一定要给孩子一个美好的明天。于是，我经常观察讲台上的教师在干什么，经常和大家一起研究如何使教学更有效，一起讲述自己的教育故事，一起分享在讲台上的智慧，甚至好多次都萌发了自己走上讲台实践的念头。 　　后来，工作的调动，年逾不惑的我，从“幕后”来到了“台前”，站在了一线教学的讲台上。许多问题也冒了出来，身体的不适，教学经验的匮乏，学生的不合作……一度，我的内心充满了困惑，直觉地想逃离这三尺之地。 　　难道就这样浑浑噩噩地教下去吗？我不愿意。既然已经来到这讲台上，那就努力，教出个模样来吧。 　　认真备课，在讲台上种下认真与执着 　　没有实践教学经验，那就用认真备课来弥补。课前，我会仔细研读教材，画出教材的逻辑结构；虚心向同事请教，把握好每节课的定位；认真写出课堂上每个要讲的细节，然后一遍一遍地背诵，直到能把每一个环节流利地记起来。有时，一节课的教案我要背诵十几遍才能牢牢记住，可是当站在讲台上，能流畅地授课时，我就觉得台下的那十几遍都是值得的。 　　课余，我也会不断学习新知识，利用信息技术辅助教学。我和其他教师合作制作课件，课堂上用画面提示教学内容，鼓励学生积极参与。这一举措收到了良好效果，也间接推动了学校信息化的进程。认真与执着，是我在讲台上留下的第一组脚印。 　　以我心换你心，在讲台上 　　种下关爱与呵护 　　站在讲台上，面对一张张青春洋溢的脸庞，我深知，只有用心呵护、悉心照料，才能让他们的笑脸更加灿烂美好。于是，只要有空，我都和学生“泡”在一起，跟他们聊天，为他们解答问题。我跟学生们说，欢迎你们来问问题，只要你们问，我就一定有办法给你讲明白。逐渐地，我有了一些新的发现：原来有些学生的思考路径与教师是不一样的；许多学生学习时会受到情绪、心态、方法的影响，等等。于是我便开始思考教学策略，思考怎样能更好地贴近学生的思维、怎样能更有效地让学生掌握知识。 　　有一个学生，很喜欢物理，也常常来找我问问题，甚至自觉地帮我检查其他同学的背诵任务，是我的“编外”课代表。可是他的数学成绩很差，常常是物理考90分，数学只考几分。到了八年级下学期，物理学习开始接触大量的公式及计算，受数学短板的影响，物理也把他难住了。于是，我就从简单的单位换算开始教他，与他一起分析单位之间的关系，建立准确的单位意识；然后教他如何记公式，如何理解物理量间的关系，如何把多个公式形成套路来记忆。涉及数学运算的问题，更是从头开始，一步一步、手把手地教他换算和计算。他的物理成绩非但没有一落千丈，数学成绩也渐渐有了起色。 　　与学生“泡”在一起的经历，让我感悟，站在讲台上，我们要传承给学生的不仅是知识，还包括对学生发自内心的关爱，对学生的尊重与包容。学生只有感受到了教师的关怀和尊重，才会慢慢靠近，教师才有可能对他们进行有效引领。 　　软磨硬泡，在讲台上种下信任与激励 　　几年的教学实践，让我对教学有了新的认识，站在讲台上，就是与学生共同成长。曾经接手了一个班级，学生们在学习上或多或少有些状况，要么不爱学习，要么学习起来有些困难。该怎么引导他们呢？软磨硬泡，多去教室里和学生相处。我和班主任协商合作，鼓励班干部发挥带头作用，在班上营造良好的氛围；平时的学习，多看学生优点和长处，实时关注学生状态，不断鼓励他们；经常与学生谈心，帮助他们一起改进；家长保持联系，定期家访……就这样，我与学生们“斗智斗勇”，磨合了好一段时间，学生们渐渐接受了这些改变，也在不知不觉中改变了许多。后来中考前，学生们竟然集体找到我，要求中午给他们补课。我认真讲，学生也专心听，无一缺席，一直坚持到中考。 　　曾经遇到过一个厌学的学生。那时学校按照学习成绩分班，这个学生对分班结果十分不满，心里充满怨气。于是，他采取了一些消极的手段表达不满，上课迟到、课上随便说话、破坏课堂纪律。班主任把家长请来一起做工作也无济于事，他甚至会当着家长和教师的面叫嚷不再上学。有一次我下课回到办公室，看见他正面无表情地坐在地上，书包扔在一边，谁说话也不理。他母亲站在一边，神情严肃，一言不发。我怕这么僵持下去，会激起他更严重的逆反心理，于是赶紧和家长沟通，把他劝了起来，让他们先回家。随后，我又去他家家访，和他一起吃饭、聊天，倾听他内心的想法，也给家长出主意，劝导家长多陪伴孩子。在学校，与其他教师一起，留意他的情况，多谈心多聊天，时常鼓励他。我发现，这个学生很有艺术天赋，也很喜欢艺术。所以后来，除了关注他的学习与心理状态之外，我也时常与他沟通，鼓励他朝自己喜欢的方向努力。就这样，聊天成了我们之间的常