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错误的旁边,是前进的起点 ---------从第一节失败的探究课想到的 试讲前，我对整个探究过程做了充分的准备，特别是课上要做的几个小实验，我反复做了三次，真的希望万无一失。 首先是用一个小实验引入，让同学们观察现象，在一透明塑料袋里装滴入几滴酒精，然后将袋挤瘪，袋口用橡皮筋扎好，最后把塑料袋放入热水中，塑料袋鼓了起来。要求学生观察现象并提出问题：为什么会出现这样的现象？学生讨论、交流、总结：酒精由液态变成气态。再次让学生观看塑料袋里的酒精，发现“酒精没有了”引出汽化和液化的概念。学生举例生活中的汽化现象，对例举汽化现象进行分类：蒸发与沸腾，并引出课题-------蒸发。 然后在由同学们探究“如何加快玻璃片上一滴酒精的蒸发”，培养他们的创新能力，这其中也使用了首先猜想然后讨论实验总结的方法，看上去也没很么问题。我甚至可以想到同学们在讨论过程中的热烈场面。 整节课里面都贯穿着学生的亲身体验，从而感知成功喜悦。比如让学生亲自将酒精擦在手背上，感受是凉凉的。并且提问为什么酒精擦在手背上会有这样的感觉，酒精究竟发生了怎样的变化？这个也可以通过实验来进行：将两支相同的温度计的都置于空气中，观察它们的示数，将它们其中一支温度计的玻璃泡包上酒精棉花后用扇子扇，观察这支温度计的示数，并与另一支温度计示数比较。最后讨论造成实验结果的原因，酒精蒸发要吸热，具有致冷作用。在我们日常生活中，还有哪些蒸发致冷的事例？ 整个探究过程中，一直由我做引导，有条不紊的操作各个步骤，怎么想也没问题了。 试讲开始后，我先设计利用生活中如何让湿衣服干得更快的情景，让学生提出问题以实现对情景的探究，因为熟悉所以这一环节进行比较顺利，学生们接着对影响蒸发快慢的因素也作了比较全面的猜测和假设。在我和同学们一起简单商讨了实验方案后开始让学生进行实验探究时，出人意料的事发生了：几乎所有的学生都不知该干什么，他们手拿实验器材手忙脚乱，眼睛左顾右盼--------我不得不急着“救火”：一会照顾这组怎样做实验，一会向那组补充实验条件，课堂“忙”“乱”着-------这一环节大概花了25分钟的时间，这还是我根据实际作得硬性调整，一节课就这样草草结束了。 学生们学得云里雾里，几乎所有的时间都花在实验的操作过程中了，两个想要落实的重点只是蜻蜓点水般的一扫而过，我对课堂的预想完全与课堂生成不吻合，我犹如一个刚走出大学校门的新教师！ 这一次探索实践失败了，留给我的不止是沮丧，更多的是反思，通过这节课使我对物理探究课有了一个新的理解。 首先，要上好第一节探究课必须对自己和学生有一个充分的了解，也就是“备课先备人”，既要备教师自己，也要备学生。对于教师来说，或许一定的教龄和对教材的熟悉程度，完成一节课的教学任务不成问题，但往往就是这些老经验、老教法最终成了绊脚石，如果理念、心态还是停留在表面功夫，只是形式上去迎合“探究”这种方式，实际操作与二期课改理念不能有机融合，那么形式上的突然改变，当然使自己和学生无法适应，也无法预见课堂上出现的各类情况。再则，每一年每一班的学生状况都不一样，不能以一把尺子来衡量所有的学生，想要上好一节探究课，对学生没有足够的了解是不可能的，这节课的失败一个主要的原因是对学生估计不足，例如：学生不敢点火柴等。 第二，教师一定要学会设计高水准的探究性环节。高水平的富于探究性的环节是探究课教学的精髓，它易于激发和维持学生主动探究学习，易于激发学生进行高水平的思维活动，易于引起学生的积极参与。通过这节课的失败实践让我明白了该如何设计探究课上的环节： ①问在怀疑之处。本节课中若能在学生猜测后，根据生活经验对影响液体蒸发快慢下诸如“液体表面积越大蒸发越快”这样结论时，教师可以先肯定这是错的，接着马上追问：“为什么这样说是错误的呢？”学则须疑，教师提问要问在学生有疑问之处。学生有怀疑的问题才能引起学生探究的兴趣，才会穷追不舍。 ②学在启发之时。当学生的思维陷入困境时，教师可以适时启发一下。比如，教师在对诸如“液体表面积越大蒸发越快”这样的结论作出否定，而学生一时无法理出头绪时，教师可以追问“总结的这句话是否在任何时候都成立，有没有条件呢？”这既解决了课堂上的僵局，又为学生的思维作了引导，所以启发性提问能帮助学生打开思路，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。 ③动在了解之后。学生对探究性课题的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。在这节课中，由于我过高的估计了学生的生活经验，没有考虑到学生是第一次进行物理实验探究，第一次接触控制变量法就有三个变量，第一次触及实验探究方案的讨论，让许多学生在一知半解的情况下就开始实验探究了，若在探究之前没有让学生弄懂如何探究，又怎么让学生通过探究获取的知识呢？这样的课