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转变思维，改进教学 -----心理学在教学中的应用 背景： 时常听到几位老师上完课后的满腹牢骚，“哎，这课简直没法上了，XX班XX等同学上课总说话”“我上课也是，安静不了一会儿准又开说，管不了”。回想起来，这些老师说的这几个同学还真存在这种现象。 描述故事过程： 上课铃响了，几个男同学还在一起你推我搡，追逐打闹，看到老师进来了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里还在嘟嘟囔囔地不知在说些什么，而且坐也没有坐相，课本也没有拿出来。朝他们看好久，他们才慢慢地拿出了书。开始讲课后，老师在前面讲，他们几个也不闲着，“老师，他打我”“老师，某某总说话”，结果授课被打断，老师不得不停下来进行教育。可过不了一会儿，“涛声依旧”，屡禁不止，一节课下来，老师感觉特别累。通常出现上述情况时，许多教师的第一反应便是将矛头指向学生，并进行归因：这??学生都是所谓的“差生”“后进生”“学困生”，自控能力太差、过于自私、厌学、不考虑自己对其他同学所造成的影响等等。于是，教师们“联合会诊”后一致通过，利用班会、早读等一切可利用的时间在全班进行思想教育。一般情况下，富有经验的教师会抓住几个典型，重点教育，以示效尤。然而，无论你是苦口婆心，还是奖惩并用，教育效果往往不如事先期望的那样有效，隔三差五，课堂上随意讲话的现象又会出现。于是，教师们又继续苦口婆心，继续重点教育，然而收效依旧甚微。 反思：这种课堂“吵客”现象虽然普遍存在，且具体表现形式各有不同，但却涉及到对班级学生群体心理认识的大道理： （一）“引起注意”。从心理学角度来讲，他们破坏课堂纪律、捉弄老师、欺侮同学等，是想博得别人一笑、一惊，以此为满足，以吸引别人的注意为美，为乐趣，喜欢热闹的场面，直接影响教学秩序。 （二）“对着干”的逆反心理。即你要我怎样，我偏那样。这往往是一种由于家长本身 就有令人不能原谅的教育方法错误，而给孩子造成心理上的不信任、厌恶等的对抗情绪，从而常有违规违纪现象。 （三）“显胜”。他们与别人交往时，欺软怕硬，对强者，委曲求全；对弱者，常常以欺 凌侮辱别人为乐趣。他们与人交往时，总是表现出强烈的逞能、显胜的心理。 （四）“厌学”，这是由于对学习缺乏兴趣而产生的一种情绪。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子变得放荡不羁。有的是在校成绩差或缺乏学习兴趣，或者能力超常而求知欲在课堂上得不到满足，或者个性倔强与教师对立，或者在乱班生活养成了散漫习惯等。他们主观上缺乏明确的纪律观念与一定的自制力，从而厌学。 （五）“学样”。从心理学上说，属于从众心理。即众人在做，也就跟着做，并不去想该不该做。它可以减轻个体来自群体的心理压力。 我觉得，广大教师可以尝试如下做法： （一）分化瓦解小群体 这样的做法，遵循群体关系的教育调节心理原理。及时发现 “领头羊”，并将其把他作为重点帮教对象，同时推荐其他同学参加班级活动，因为这些学生是偏离班级的小群体，非正式群体的核心人物具有很大的心理影响力，“领头羊”的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往迎刃而解了。但是教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁，转化时要找准契机，消除其对立情绪，最好使他在成功的激励下顺利转变。 （二）善于挖掘“吵客们”的闪光点心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的赞扬，同样的，我们也极害怕别人的指责。”所以，肯定学生的优点，挖掘学生的特长。“用已之长，克已之短”，才能达到“吵客们”顺利转变的目的，即只有充分发挥他们的特长，肯定他，才能引起他们内心的震动，从而抓住教育转化的契机。肯定这些成员的长处，还不能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功，这才有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验到班级主人的自豪感。 （三）赞扬和鼓励学生由于我们对品德不良学生指责和惩办多于赞扬和鼓励，所以他们往往比较心虚、敏感、有戒心、有敌意，常常认为教师轻视自己、厌弃自己，误认为周围的人对他们都是抛弃的。甚至对待真心实意教育他们的老师，也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，必须“晓之以理”“动之以情”，入情入理方能入心。要想转化，先要感化。要多方面地关心他们，诚意地帮助他们。要满腔热情地和他们交知心朋友，耐心细致地开导他们，使他们相信教师的善意，从生活实践中亲身体验到教师的一片真诚之心，把教师当知心人，从而树立信心、力求上进。