语文教学中挫折教育的渗透.docVIP

PAGE  PAGE 4 语文教学中挫折教育的渗透 永州八中 潘成功 【摘要】：实施挫折教育是时代的呼唤。中学生常常在学习、人际、情感、意志方面遭遇挫折，所以对中学生进行挫折教育，提高他们的心理素质是非常必要的。而语文作为重要的文化载体,承载着人类文化方方面面的思想，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行挫折教育的重任，因此尝试着在新课程语文教学中适时渗透挫折教育，有助于学生的健康成长。 【关键词】：语文教学 渗透? 挫折教育 心理学家告诉我们，耐挫折的能力培养主要是在无充分准备的状态下进行的。学习环境的变迁、家庭的变故、好友的背叛、学习或事业的失意……往往是在不知不觉中来到的。只有经受得住诸如此类的挫折，才能说成功地经历了挫折教育，因此，挫折教育更多地应由师长们在日常生活中潜移默化地进行，要“把教育的意图隐蔽起来”。而进行挫折教育，语文教学有着得天独厚的条件，语文学科的人文性要求语文关注人生、服务生活，语文教学不仅要引导学生接受优秀文化的熏陶，而且还要提高学生的全面素质，形成健全人格。 那么，语文教学中如何进行挫折教育渗透呢？ 第一，挖掘教材中的德育因素，寓挫折教育于课堂教学之中，对学生进行挫折教育渗透，从而培养学生的抗挫折能力。教育部制定的《全日制义务教育课程标准》是这样解释语文课程的基本特点：是工具性和人文性的统一。而人文性作为本课程的特点之一，要求我们语文教育必须重视文学作品的教学。文学对人的心灵的塑造和感情的熏陶是不言而喻的。文学作品中凝聚了丰富的人文精神，它是人文教育取之不尽、用之不竭、常用常新的武库和土壤。通过文学作品的教学，可以把学生的认知生活体验和日常生活体验上升到审美生活体验，可以净化、升华学生的心灵，传承人类智慧和时代精神，为学生打开另一扇门，建构第一自我和丰富的内心世界，从中获得人生的启迪，心灵的自由和生命价值的提升。 1、运用作者或作品中的人物的坎坷经历对学生进行挫折教育。纵览古今中外，许多取得??煌成就的成功者往往都是那些经历过巨大挫折和失败的人，而非生活路上一帆风顺的人。中国文学史上如司马迁《报任少卿书》中所列举的“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之作也”。而司马迁本人也是典范之例，他遭受作为男人奇耻大辱的宫刑而愤作《史记》，为中国文学留下了辉煌篇章；还有我们熟悉的清代作家蒲松龄、曹雪芹，无一不是历经坎坷和磨难。蒲松龄8次科举8次不中，曹雪芹家道破落、贫困潦倒，但他们在遭遇挫折之后，不是颓废消沉，而是在郁愤中书写人生，分别写出了《聊斋志异》、《红楼梦》等影响世界的文学巨著。在外国文学史上，此类人物也是举不胜举。如塞万提斯在早年不幸的基础上，写出了《唐·吉诃德》；歌德在失恋的基础上，写出了《少年维特之烦恼》；《音乐巨人贝多芬》中的贝多芬、《丑小鸭》中的丑小鸭等等，他们也都是在生活的磨难中彰显人性的光辉。?? 2、积累名句名篇激励学生。不管是中外的,抑或是古今的,有关于挫折的篇章语句?俯拾皆是。例如我在讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，首先用贝多芬自己的一句话“要在挫折面前扼住命运的喉咙，挫折会使你自信起来”作为引子导入，然后讲述贝多芬耳聋而坚持音乐创作的故事，在激发学生的兴趣和好奇心的情况下，很自然地过渡到新课文的学习中。而在学习的过程中，我又不时地穿插讲述一些脍炙人口的诗文语句，如孟子的“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”、奥斯特洛夫斯基的“人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花”、郑板桥的“千磨万击还坚韧，任尔东南西北风”、 蒲松龄的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”等。在关于挫折的主题作文教学中广泛的发动学生搜集写作素材，像《林肯的简历》、《农夫的驴子》、《贼》等，都很好的给学生以启发。另外，在课外时间充分利用教室后面的黑板报功能，让学生自己动脑写作，自己动手搜集材料，以“挫折”为主题连办几期黑板报，这样不仅深化了学生对挫折的认识，也充分的发挥了榜样的无穷力量。名人的成功的事例，名人经过自己实践总结的经验教训总是值得我们学习研究的，他们是帮助学生应对挫折的支点，使学生有了面对挫折的勇气和胆量。 3、充分运用作品蕴含的哲理对学生进行挫折教育渗透。 ?运用作品中具有哲理性的语句引导学生深入理解，能起到理想的教育效果。《丑小鸭》中“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”、《故乡》的结尾处的“希望本是无所谓有，无所谓无的，这正