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语文探究性学习设计方案初探 内容摘要：语文教学开展探究性学习，体现了学生的主体性地位，学习过程对他们来说不再是枯燥无味，而是主动出击，猎获只是的心理满足感和成就感，其目的是让学生在探究性学习的过程中，学会获取知识的方法。让探究性学习在语文课堂上闪光，本文从“语文探究式学习”应该防止成人专家化倾向；应该防止功能上的过分窄化的倾向。要创设情境，激发探究兴趣；设引导行，提供探究机会；自主探究，培养探究能力；拓展延伸，体验探究乐趣。 关键词：语文? 探究式? 学习 对语文课堂教学现状的分析通过调查研究，城郊结合部小学语文教学存在的核心问题是：1、在教学中，不以学生为主体，没有采用研究性学习方式，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。2、对挖掘教学内容的教育性及发展人的潜能的意义不够，教师照本宣科，还是存在被动灌输式教学。缺乏根据素质教育目标对教学内容进行选择重组，忽视知识产生过程及其应用的启发，影响了学生有效的思维活动的展开，压抑了学生创新意识和实践能力的培养。产生以上教学现状的原因（一）、陈旧的教学观念和传统教学模式对课堂教学的影响。传统教学是教师唱主角，学生唱配角，学生围着教师转，学生自主活动的时间少、空间少，采用的是“填鸭式”教学。而这种教学仅仅是一种告诉，没有给学生体验、探究和感悟的空间，这样一来就抑制了学生自主发展的个性。（二）、应试教学对教师教法变革产生的负面影响。当外界依然以学生的考试成绩作为评价学校好坏、教师优劣的主要甚至唯一依据时，当学生的考试分数依然与学校考评、教师的评优晋级等切身利益紧密挂钩时，作为普通人的教师就不能避免用扎扎实实的应试教育去教育学生。在素质教育引领中国教育发展的今天，教育创新已成为时代的主旋律，倡导自主、合作、探究的学习方式是新的《语文课程标准》的基本理念。苏霍姆林斯基曾说：??在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应该以课程改革的精神为指导，确立 “以人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式－－研究性学习。1、实施“语文探究性学习”应该防止成人专家化倾向当我们考察“研究性学习”这一思想发展的历史脉络时会发现，植根于20世纪60年代布鲁纳提倡的“发现学习”，经由施瓦布对科学领域“探究式学习”方法（与发现学习相似，但更具有操作性的一种教学方法）的强调，加之二战后“科技至上”思想的推波助澜，一直以来，研究性学习所强调的“研究”方法的获得和科学态度的培养，而背弃了作为理念的研究性学习的内涵。对于以科学化与学术性研究为特征的成人专家型价值的过度追求造成了不良的后果：一是研究内容的窄化，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。“自我”领域——比如：“理想自我”、“合作与竞争”、“珍惜生命”等具生活意义和生命价值的主题被尘封或丢弃；二是课题选择过分社会化、成人化，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题；三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式被封杀。研究性学习中诸如思辩、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被中断。“以学生为起点”的课程理想被成人社会想当然的重要性所替代，研究性学习滞留于科学理性主义的泥潭必能自拔，只能接受其理念追求被架空，存在价值被削弱的事实。要改变这一现实，必须抛弃“研究性学习＝科学研究”的狭隘模式，回归尊重儿童本性的理念追求。当然，研究性学习并不必须与学术化倾向相抵触，而是作为对于绝大多数学生来讲，成人专家型的科学化和学术化并不适合作为它的基本要求。这一倾向与实践上的功利主义结合，使得“研究性学习”的价值异化，由促进学生发展转向为加快学校扬名。学校为图一时之功，并不追求研究性学习的长远设置。教师为使学生的成果获奖或发表，往往捉刀代笔，包办代替。学生为展示、为得奖而研究，为追名逐利而急功近利。以外在动机的牵引代替内在动机的焕发，学生势必感到研究性学习的开设是一项沉重的负担。当然，研究性学习的成果可能会产生某些社会效益，但这既不是开展研究性学习的追求所在，更不是开设这一领域的重点所指。研究性学习更重要的是通过课程教学的深化改革培养面向未来具有可持续发展的一代新人。不能追求研究性学习给学校所带来的宣传效应，更不能过分期待研究性学习给社会带来的效益。如果有的话，最大的效益就是学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健全发展的个性。与“研究性学习”成人专家化取向相伴随的，必然是参与“研究性学习的学生精英化”。因为成人专家化取向的“