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赏识，学生自信的源泉 作者: 花林中学方　芳 [案例 　　学生的成长需要家长的关爱，也离不开老师的欣赏。在学习过程中，老师适时地给予鼓励和肯定，这对学生自信心的培养和形成是极为有利的。 　　学期初，我和班上的小明结成了对子。小明，男，14岁，初一新生；他人高马大，但却是“一介平民”，连朋友也很少；他上课发言积极，但“命中率”很低，回答得牛头不对马嘴，有时简直让你想从此以后不让他回答任何问题。面对他那次次举得高高的手，最简单的方法就是视而不见，不给他发言机会。但直觉告诉我，这是一个很有表现欲望但成绩不够理想、很想得到别人承认但愿望往往得不到满足的学生，他那几乎是不经大脑就举起来的手，或许正是他渴望得到新老师承认的心理反映，而此时我的做法或许正是成就一个人还是打击一个人的分水岭，简单化的处理必然不妥的。于是我首先采取尽可能多地让他发言的方法，并对大家说：“虽然老师还和这位同学不是很熟悉，但这位同学上课发言积极，给老师留下了很深刻的印象。”此后，我找他谈话，不断表扬他积极发言，同时鼓励他回答问题质量更高。他看我的眼神中也包含着自豪、感激、信任和决心。 　　我还记得第一次批改他们作业时的情景。在我的面前放着一本作业本：前面是隽秀的字迹，然后逐渐凌乱，最后是一道浪线，向着后面的空白延伸……我有些不敢相信：小明开学才第一个礼拜就不完成作业了。 　　以后每次作业交不上来问他原因，他总说忘在家里了，并答应明天一定带来。那个“明天”有时会一直持续整整一个星期。我有一种被愚弄的感觉。一次，我问他情况，他极不情愿的打开作业本，用惊恐的眼光看着我。我看到只做了前面两题，且都对了，后面八题还空着。按陈旧的做法，我定会严厉的批评他一通，再罚他重做三遍作业。这次我决定换用一种方法。我把他叫到桌前，边改作业，边摸摸他的头，说：“这两题不是做的挺好的，后面的怎么就没有信心了？”他怯生生的回答：“我不太会做，做错了，全是叉，回家又得挨父亲的打。”原来问题在这儿！我连忙说：“老师向你保证，以后你的作业本不会???现叉了。”“真的？”他显得半信半疑。我继续说：“只要你明天能把作业交上来，老师就能兑现今天的诺言。你能吗？”“能，一定能！”他放心的走了。 　　第二天我一进办公室，一眼就看到了他的本子。课堂上，我及时的表扬了他，同学们都向他投去惊异的目光。在他的作业本上，叉永远得消失了，取而代之的是以下的话语：“你漏做了两题，能补上吗？”“相信你一定能掌握这题的解法！”“愿你的英语天天有进步！”连着几个星期，小明的作业一次也没落下。我也不忘及时的表扬和鼓励。我从内心为他的变化感到高兴。在接下来的一次单元测试中，他终于考出六十五分的成绩，在别人眼里也许是低分，但对他来说是多么宝贵——这是他进初中以来这门课的最好成绩。那天他的脸上满是喜悦。 　　于是我决定对他进行家访。当小明知道这个消息时，他对我说：“老师，你能保证不向我的父母说我的坏话吗？”我又做了保证，看来以前的家访把他吓怕了。我又和他家长通了电话，电话那头传来他父亲焦虑的声音：“我家孩子又闯什么大祸了？”直到了他家里说明来意，孩子和家长才松了口气。他母亲说：“我还真没碰到过报喜的家访。”在友好和轻松的气氛中，我借机指出了存在的不足，同时也提出了一些合理化的建议。通过这次家访，我和家长的距离更近了，小明现在也变了一个人似的，周围的朋友也渐渐多了，成绩也较稳定。 [分析与反思 　　1、学生身上往往都有闪光点，作为老师，最可贵的就是不仅要善于发现、更要善于保护学生身上的闪光点，并能敏锐地使闪光点成为闪光源。这就需要我们用最好的方法，赏识教育来达到上述目的。 　　2、我们在批改作业的过程中会使用很多的叉。其实有些叉可以用婉转的话来代替，作业批改更应注重鼓励性评语。 　　3、对学生进行家访不能全盘托出，有什么讲什么，这是家访大忌。家访应报喜报忧兼具，尤其是报忧语气也得委婉。 　　对一些特殊学生和特殊情况，教师要拿出教育者的真诚、耐心，以博大的胸襟包容学生，满足他们“希望得到他人肯定和欣赏”的需要，培养他们形成自我的意识，这也是帮助学生树立自信心的一条捷径。 [体会 　　一个亲切的笑容，一个信任的眼神，带来了心灵的愉悦，内心的感动；一个鼓励的手势，一句期望的话语，带来了信心的增强，行动的果断。这就是赏识，这就是赏识教育的魅力！如果说在教学生涯中我们曾经有过对“没有教不好的学生，只有教不好的老师” 的感慨，曾经有过“恨铁不成钢”、“孺子不可教”的无奈，那么现在我们不会再沉湎于感慨与无奈之中，因为我们有了让这些湮没于历史的法宝——赏识教育：尊重、信任、平等、友善。不再师道尊严，不再严词呵斥，给学生一个良师，给学生一个益友，还学生一份自信，还学生一片属于自己的天空。 　　本案例告诉我们：老师的赏识和承诺是学生自信的源泉。承诺从某种意