题目：在综合探究课中优化学生有效学习行为的对策与建议.docVIP

2006年浙江省历史与社会论文评选二等奖 PAGE  PAGE 5 论文题目：在综合探究课中优化学生有效学习行为的对策与建议 普陀二中陈佩君 摘要：课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式,让学生活跃地学习，主动的学习，让学生的学习行为有效。历史与社会学科中的综合探究课开展有效学习有着得天独厚的优势。综合探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》“课程目标”部分明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。”可见， 学生的这些有效学习行为不仅是综合探究活动的一个组成部分，从其本质和实际发挥作用的角度看，更是综合探究活动实施过程所凭借的一种基本学习方式，是贯穿于综合探究活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式。 关键词：有效学习 综合探究 正文： 学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，这样的学习才是有效的。历史与社会学科中的综合探究课开展有效学习有着得天独厚的优势。综合探究课强调是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。它特别强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。历史与社会课在每一个单元后都有综合探究，上好综合探究课，更有利于开展学生的有效学习行为，激发学生主动探究学习的兴趣。 一 选取一个好的探究主题，保持或发展学生有效学习的兴趣。 教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。综合探究课选取一个好的探究主题，很容易激发学生的学习兴趣，并引导学生独立探究。综合探究以实践为目的，体现的是新课改的教育理念——建构主义的学习观。建构主义强调学习者个体的体验，注??直接经验的积累、体悟，进而建构个性化的、扎实的知识和经验。我以此作为从事开设综合探究课的出发点，我用各种方式选取一个好的探究主题，引导学生在综合探究课中进行有效学习。 如探究课《来自家乡的报告》，我布置课题作业后，学生往往从家乡网站上大量下载了事，关于家乡的地理，气候，经济，文化等网上都有资料，他们不会真的去做课题研究。因为这样的课题作业，学生认为在网上一查就了事。这一课题作业离学生还是很有一段距离。我决定选取家乡生活的一个方面，以我们沈家门最具特色的海鲜文化——沈家门海鲜面作为综合探究课的一个主题。一个地区的饮食往往代表了该地区的文化。沈家门海鲜面有着浓郁的地方特色，体现家乡人民的聪慧和才智，沈家门海鲜面对于我们的学生来说并不陌生，时时处处都可以看到，我以此作为学生了解研究家乡地域文化精神的一个切入口，并设计了一系列活动。 1实地调查海鲜面馆。（采访沈家门各家海鲜面馆的老板,了解各家海鲜面馆的特色。） 2品海鲜面，评最佳海鲜面馆。 （到各家海鲜面馆品尝，并评选最佳海鲜面馆。） 3亲自动手做海鲜面。（在家动手做一道海鲜面，体验制作过程和方法。） 4有关海鲜面的创意设计（海鲜面的美食广告、 品牌设计、 口味创新等）。 5展示实践成果。（利用信息技术收集和处理信息并进行成果展示。） 这一综合探究课的方案一出来，学生们立即兴致勃勃，他们的探究兴趣被点燃了。他们的探究性学习便开始了，学生忙着上街调查，采访，忙着做海鲜面……一切都是那么有意思。现从一个学生的实践日记里摘录学生的感受： “从小生活在舟山的我，只知道舟山海鲜好吃。这次，陈老师分配给我一个任务——调查舟山的海鲜面。原以为那是件很烦的事，但细细品味，才发现并未如此。要调查自然先要感受，自然需要亲身实践。星期六，我来到海鲜面馆，在老板的建议下，我点了一条带鱼。但见老板娘将带鱼放到自来水下简单地一冲，用剪刀剪开肚皮去除内脏，也不刮鳞，也不沾盐沾调料，就一段一段地剪到面汤里，根本不放姜、葱或是料酒。等面煮熟，用勺舀点盐一搅，就盛碗上桌。闻着浓浓的鱼鲜味，我急不可待地品了一口，嘿，那带鱼，那个鲜嫩简直没法说！……为使大家实际了解海鲜面，姑姑特地从定海带来了数码相机，在红灯绿酒的夜市街，我们将人们吃海鲜面的样子，面店的招牌等全部收集在相机中。……” 《来自家乡的报告》，我采用的是学生综合探究展示课。当学生把他们的探究成果在课堂上展示时，他们是那么地欢天喜地，这一研究课题是真正符合学生的兴趣与需求。可见，综合探究主题要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近，让现实的生活走近学生的视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、