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论新课标下的高中物理美育教学 江爱国 浙 江 省 岱 山 中 学（316200） 美育，即审美教育或美感教育。在物理教学中，美育属于情感教育的范畴。美育作为一种高层次的积极情感，主要是一种愉悦身心、和谐自然的情感体验。这种情感体验对于学生的学习行为具有巨大的作用。 杨振宁在《美和理论物理》一文中提出物理学具有“物理现象之美”“理论描述之美”“理论结构之美”。但传统的物理教学，由于受应试教育的唯智主义教学的影响，往往采用“填鸭式”的教学方法，对于美育缺乏正确的理解和认识，不注意挖掘和发扬物理教学内容中美的因素，不能满足学生的审美需要和美感追求，这在一定程度上使学生觉得物理艰涩难学，影响了物理教学的效果，压抑了学生正常的审美情趣。《高中物理物理课程标准》在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，要求学生通过物理学习，“注意体会其中的科学方法、科学思想，感受科学的和谐美”，“能领略自然界的奇妙与和谐”。 显然课程目标对中学物理教育提出了更高的美育要求。本文试从教学途径方面入手，阐述在教学过程中如何渗透美育。 一、物理概念和规律中的美育教学。中学物理课程是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，深刻理解物理概念和规律是学好物理的基本要求。在物理概念和规律中有许多美的因素，如质能方程的简洁美、光路的对称美、牛顿力学的统一美等。有的学生以为物理就是一堆干巴巴的公式，做题就是死套公式。如果教师善于引导他们用美的观点去看待物理学，揭示这些公式的高度统一美，那将是另一番情景。比如，高一学生在学习了一年时间的物理后，力学部分基本完成，教师可以指导学生把各章节的知识绘制成一个互相联系的力学知识结构图，把众多的物理概念、规律、公式都纳入一个完整严密的体系之中。例如从F＝ma这三个字母的关系中，我们可以看到：力是产生物体加速度的原因，力和加速度的矢量性、瞬时性、相对性无一不跃然纸上，而加速度又是速度的变化率，速度与位移又有着密切的联系。于是，顺藤摸瓜，运动学的一系列知识也全然清楚了，学生由此???体会到F＝ma所具有的完善性和囊括经典力学的伟力。物理科学这种多样统一的整体美、和谐美、统一就像一首好诗，陶冶着青年学生的心灵，使他们热爱物理科学的根将越扎越深。在新的课程标准下，物理概念和规律中的美育教学可以更好地体现三个维度目标三位一体的功能。 二、实验过程中的美育教学。实验在物理教学中具有举足轻重的地位，物理中的许多概念和规律往往要通过实验来认识与理解。在物理必修和选修模块中，也都程度不同地体现了对物理实验的进一步要求。物理实验具有直观形象性和可再现性等特点，符合美育的形象性特点，因此在物理教育中渗透美育可用实验引导方法。物理现象的多姿多彩，处处显示美的形象，焕发出美的光彩，给人以美的享受，只要教学中注意从形态、声、色等方面挖掘美育因素，通过实验再现并加以审美引导，就会激发学生兴趣，并能获得愉快的体验，从而达到美育的目的。如在理解波的图像及特征时，通过演示以下一组实验：演示水波、绳子波以及弹簧波，展示出碧波粼粼，上下起伏、疏密有致等一幅幅直观的图景，激发学生情感。同时，还运用模象直观，利用波动演示仪，模拟横波和纵波的形成过程，再次展现出一幅幅由近及远，由此及彼的美妙的动态图景。进而引导学生观察单个质点（每个质点都在平衡位置附近来回振动），再看相邻质点（后一质点总是重复前一质点的运动），最后综观全体质点（媒质的质点并没有随波迁移，传播的只是运动形式），由此不仅激发学生美的感受，并充分领略了波这种运动形式深刻的规律美——时间、空间的对称性。 许多实验的原理同样有令人回味的美的因素。比如必修一中“伽利略对自由落体运动的研究”中处理实验数据的“外推法”，就充分显现出物理实验方法的简单美、和谐美、严谨美与逻辑美。通过外推，可以获得实验数据范围之外的物理数据，通过外推，可以获得极限情况下的实验结论。这正体现了物理实验方法的奇异美。 此外，多种课外实验活动，包括课题研究、科技小发明、及各模块中的“做一做”，都是培养物理美感的蹊径。这些活动没有课堂教学那种“正襟危坐”的压抑，在宽松、愉悦的环境中进行活动，是进行美育的最好情境。此时，哪怕是一点微不足道的来自小发明、小发现和小制作成功的思维火花，都会在学生的心中燃起物理美的熊熊火焰。 x E x0 o 三、运用物理知识过程中的美育教学。应用学过的物理概念、原理和规律解决问题是物理教学中深化知识、运用方法、培养能力的重要过程，但现行的物理习题教学往往对“知识与技能”的训练有余，对“过程与方法”的理解有失偏颇，忽视了“情感态度与价值观”在习题教学中的重要作用。实际上在习题解答中对科学美的追求、体验和鉴赏，能使学生在看似十分枯燥乏味的解题活动中得到无限的乐趣和快感，它能使学生的思维积极性和创造性得到极大