萝卜的花有几瓣.docVIP

PAGE  PAGE 6 萝卜的花有几瓣 　　泰顺县新城学校 吴 芳 2005年4月，上《油菜花开了》时，我带着四年级的学生们来到田间地头，希望通过身入其境的观察青菜花帮助他们更好地形成“繁殖是一切生物生命过程的共同特征；生物体器官的结构与其所具有的功能是相适应的；动植物具有多样性”的科学概念。令人意想不到的是，簇簇黄花里间杂着的朵朵白花，将孩子们引入了精彩的室外科学天空。 【教学现场】 小A在一片嫩黄的青菜花中，被几朵白色的异样花朵吸引住了。“老师，我发现了白色的青菜花，而且比黄色的大。”她兴奋而大声的报告声吸引了我也吸引了周围的同学，大家纷纷围拢来，好奇地端详着小A的“惊人发现”。 “不对，这不是青菜花”，小B立刻提出反对的意见。学生们很快分成两个对立的阵营，争执不下的双方都把目光聚向了正悄悄的站在一旁，喜滋滋地“坐山观虎斗”的我。面对这一双双渴求得到支持的天真的眼睛，我买起了关子：“是需要我为你们的争论做裁决吗？可以……不过……请你们先拿出支持自己观点的证据吧？”此时所有的人恍然大悟，转而认真的对这两棵异样的白花进行观察。 “老师，我可以证明这白花不是青菜花，它有5个花瓣，而黄色的青菜花只有４个花瓣。” “老师，它们的花蕊的数目和黄色的青菜花的是一样的。” “这花不是完全白色的，边上带着点紫色。” “老师，它们的叶子长得不一样！” …… 越来越多的证据表明小A发现的并不是“白色的青菜花”。“既然同学们找到的大部分证据都证明，这白色的并不是青菜花，那究竟是什么花呢？”有的学生试图在已有的证据中寻找的答案，有些学生则试图寻找新的发现来解开答案。 “可能是萝卜，你看它靠下面的叶子长的多像萝卜叶。”小C并不是很确定的提出自己的推测。 “老师，这肯定是萝卜，你看……”我们顺着小D的指引，小半截新露出土的萝卜，说明了一切。 “还需要我做裁判吗？”我用赞许的眼神巡视着一张张专注的小脸，大家都乐了。以小A为首的几位学生在征得我的同意后，继续着对那两棵萝卜研究。 汇报总结时，小A他们对萝卜花的概括发言，让我欣喜不已，同时也让我意识到自己忽视了一个非常严重的常识性错误：作为十字花科的萝卜怎么会有5个花瓣呢？ “怎么办呢？更正学生发现的数据吗？可那两棵萝卜花的花瓣确实都是5瓣的呀！”听着学生振振有词的成果汇报，我却陷入了两难的抉择。 在下课前，我对学生们这节课的表现进行了充分的肯定，同时说出了自己对萝卜花瓣片数的疑问：“同学们，今天这节课，我们大家今天共随机（实际是随意抽样）统计了29棵油菜的145朵青菜花的，发现它们都是4片花瓣，4个萼片，1根雌蕊和6根雄蕊。我们还统计小A发现的2棵萝卜31朵花的进行了统计，发现它们都是5片花瓣，5个萼片，1根雌蕊和6根雄蕊。但我们收集到的这两棵孤零零的萝卜的花的数据有足够的说服力了吗？下节课我会让四（2）班的同学去统计更多的萝卜花的数据，咱们班的同学课后也去统计统计好吗？让我们大家一起收集更科学的数据”。 第二天，当我带着四（2）的学生进入这几块零落的青菜花地时，发现其实这几块地里零散的分布着许多的萝卜，只是昨天对小A 的意外发现过于兴奋了，而忽视了它们的存在。与众不同总是能激起人更多的探索欲望，萝卜那白色的小花，也很快地引起四（2）班一部分同学的关注。在引导学生对萝卜究竟是不是青菜花进行了类似的探究以后，我特意提醒有兴趣继续研究的学生，研究萝卜花时可以多找几棵多统计几朵。 “老师，我们发现有6片花瓣和4片花瓣的萝卜花。” “我这是5片花瓣的。” “老师，我们这有7片花瓣的。” “我们也有4片和5片花瓣的。” “老师，我们这有8片花瓣的萝卜花。” …… 不一会儿，这些出乎意料的数据就引起其他学生和我的注意。 面对学生困惑的眼神,我首先对学生的数据进行确认：“大家统计到的都是萝卜的花吗？”学生们答复是肯定的。是引导学生探究“萝卜花花瓣的数量为何会不一样”，还是 “萝卜花的花瓣究竟是几瓣”呢？我再一次面临着两难抉择。此时此地，前者对于学生现有的能力和知识基础而言显然是不切合实际的，而后者又该如何引领呢？ “同学们，大家有办法找出常见的萝卜花的花瓣数量是几片吗？”面对学生可贵的发现，我决定不让学生钻“萝卜花的花瓣究竟是几片”这个牛角尖。 “老师，我们可以数一数一棵萝卜上，各种花瓣的花究竟有各几朵。” “为什么？”我追问。 “我认为只要数清萝卜上不同花瓣的花朵数量，然后看看哪种最多，这样那种就是最常见的了！” “老师，如果只数一棵萝卜上的花不够吧？” “为什么？” “其它的萝卜上的花，花瓣片数可能不一样呀！” “老师我们到那块地去观察记录可以吗？” “为什么？” …… 当学生将它们对萝卜花花瓣数量的调查数据汇集到一处时〔下表中汇集了四（2）班学生统计的数据〕，他们根据这些数据自信的推