《学习方法指导丛书—其它各科学习方法指导》.pdfVIP

其它各科学习方法指导 生物课堂学习指导法 生物学法指导的几个关系 1.教法与学法的关系 教学中教法与学法的关系是对立统一的，学生中好的学法有赖于教师的 指导和培养，教法对学法有指导意义。教师备课时，用什么方法来掌握熟悉 教材内容，这是教师的学法。同时，教师还要考虑用什么方法使学生也能掌 握好教材内容，这是教师的教法。教师的学法与教法，仅是教学过程中的一 个方面，另一方面则是学生能否用科学的学法来掌握知识并加以灵活运用。 可见，教学过程可以看作是 “由学转化为教，又由教转化为学的过程”。在 教法的指导下，学生一旦应用了适合自己特点的学法后，就会进一步丰富、 发展教师的学法和教法。认识教法与学法的辩证统一关系，有助于教师在教 学过程中主动地对学生进行学法的指导。 2.教师的主导作用与学生的主体地位的关系 我们在教学中普遍存在的弊病就是老师讲，学生听，最后造成“满堂灌”、 “一言堂”。表面看似乎教师的主导作用很突出，实质上是抹煞了学生的主 体地位。教学中，教师虽然不能代替学生学习，但是可以促进学生的认识、 学习过程，并提高这一过程的效率。教师的主导作用是寓于学生的认识、学 习的过程中的。 3.基础知识教学和学法指导的关系 重视 “双基”教学，这无疑是正确的。进行学法指导的目的之一，就是 为了使学生更好地掌握基础知识，进而去学习、探索新知识。学习都要有一 定的方法，学法科学会促进基础知识的学习。在教学中， “双基”教学就成 为学法指导的基础，而搞好学法指导，又会提高 “双基”教学的质量。 明确几个关系之后，结合生物教学，根据不同内容，适时地引导学生学 习运用有关学法。在教学中注意渗透唯物辩证法的一些基本观点，让学生逐 渐学会归纳并掌握生活科学的一些基本原理： （1）“进化”的原理。生命起源后，其运动是沿着从水生到陆生、从简 单到复杂、从低级到高级的进化历程向前发展的。这个原理在各年级教材中 都有突出的体现。 （2）“统一”的原理。生物体与其生活环境的统一；生物体与其功能的 统一；生物体局部与整体 （包括微观与宏观）的统一；生物个体与群体的统 一。这几个 “统一”集中反映了生物的 “适应性”和“整体性”，它贯穿在 整个生物教材的始终。 （3）“矛盾”的原理。它体现在许多重要的生理功能上，如生物新陈代 谢中同化作用与异化作用；绿色植物的光合作用与呼吸作用；生物的遗传与 变异；神经的兴奋和抑制等等。 所以，在教学中注意上述几个基本原理的引导、归纳、总结，将有助于 培养学生举一反三、触类旁通的能力。对学生进行学法指导，除从辩证法和 学科基本原理的教育上入手外，还应对学生进行自学方法的指导和自学能力 的培养。 指导运动 “五个环节”（预习、听课、复习、作业、阶段小结）的自学 方法，必须使教师的教和学生的学相互适应，教学成为有的放矢的双边活动。 学生在自学中提出的问题，往往是教材中的重点、难点或二者兼之，这也正 是教师需要集中时间、精力引导或讲解的地方。这时教师与学生的两种需要 集中在一点上，教与学的矛盾统一起来。对学生的疑难问题，如能在教师指 导下采用讨论方法加以解决，则可突出学生的主体地位，同时，也有利于学 生能力的培养。此外，教学中还要注意使知识教学与学法指导同步进行，像 有氧呼吸与无氧呼吸、条件反射与非条件反射等内容可以指导学生运用列表 法、图解法；结合其他内容可向学生介绍卡片法、联系实际法等等。总之， 教法的改革要有助于培养学生的自学能力，有助于学生的学法进行指导。 中学生物兴趣学习四法 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学生物课堂教学过程中， 教师应根据教学内容的不同特点采用不同的教学方法，以激发学生的学习兴 趣，促使其在轻松愉快的气氛中积极主动学习。兴山县一中黄祖德老师总结 了四种方法。 1.直观 生物是一门实验科学，教学中应想方设法让学生通过观察或实验等实践 活动，促进感性认识向理性认识的不断转比。尽管目前有的中学的实验条件 还很差，但还应看到有利条件的一面，即很有一些动植物和实物时以拿到课 堂上让学生观察实验的。例如讲种子结构时，可事先布置学生每人带几粒黄 豆和玉米，上课时学生边观察实物边结合挂图进行教学，学生就能留下较深 刻印象，避免了空对空地照本宣科。细胞吸水和失水的原理对初一学生来说 是个难点，教师也只需举手之劳，用萝卜或洋芋做演示实验，课前布置学生 做这个实验并带到教室上课时