让有效研修唤醒教师发展的内需与激情.docVIP

PAGE  PAGE 7 让有效研修唤醒教师发展的内需与激情 ——赴华东师范大学学习之心得 兰州市城关区一只船小学 彭 爱 萍 3月24日，有幸参加了兰州市城关区教育局和华东师范大学教育科学学院联合主办的“中小学‘名师’‘现代课堂教学创新与实践’”高级研修班的学习，获益良多。授课教师有博导、教授、主管教育的行政官员以及主持一线教研、教学管理工作的校长。虽然他们受教育的背景不同、职位身份不同、研究的专业方向不同、学术观点不同、授课方式角度不同，但正是这诸多的“不同”，给我们带来了异常活跃的思想撞击，引发我们更多的感悟与思考。“不同”的背后有一点是相同的，那就是对课改理念的认同，教授们有的为我们教师面对课改急需提升专业水平而设计努力的方向，有的为教育应尊重人的发展、培养适应社会发展需求的新型人才而呼吁，有的为现行教育体制下对学生的评价机制探寻合理的路径，有的为数十年如一日固守着传统经验辛勤施教却对突如其来的课改感到茫然不知所措的教师搭建着平台，有的从中西教育观念、施教方式、评价等角度的对比中反观我们教育的缺陷，有的从一线教学的层面反思传统教育的得与失、喜与忧、经验与困惑、社会期望与教师苦恼。总之，让我们看到了有很多很多的人在社会不同的层面上在自己不同的岗位上为我们教育的改革竭尽全力地呐喊着、痛心疾首着、努力践行着，这不正是我们希望之所在吗？ 三个关键句： ──眼界是看出来的，境界是悟出来的。 俗话说，见多识广。毋庸置疑，一个长期处于相对封闭的知识环境中的人，很难看到外面世界的精彩，很难感悟到外面的世界对他的生命乃至人生意味着什么。两周的学习，各位专家给我们提供了一个更高的平台，让我们探寻新课程的真谛、反观自己的教学。授课教师都有着非常好的教育背景，有的留学美国，有的留学日本，有的留学英国，有的留学加拿大，特殊的教育背景，造就了他们特殊的审视教育及新课程的视角。我们身处甘肃是甘肃的眼界，来上海学习便是上海的眼界，要是走向国外便是国际眼界。眼界的开阔能不断提升一个人的???想境界，我想这也许就是区领导和校长让我们不断走出去学习的初衷吧。 ─—成功经验是反思出来的。 对教师而言，教室不仅是传授知识的地方，也是实践教育理念的场所；带进教室的不只是教材，同时带进去的，还有新的教育理念；走出教室不是工作的结束，而是新一轮反思的开始 。我们所从事的几近重复性的工作很容易会把我们沦为经验主义者，经验仅仅能说明我们有过这样一个过程，是否对今后的工作具有借鉴指导意义，就看你如何去反思了。 随着新课改的实施，教学反思已成为教师教学工作的一种常态。教师是反思性实践者。教师工作是理论指导下的实践活动，在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展。 教学反思的目标，是使教师更加科学地看待教学工作，更加理性地进行教学实践，从而不断完善教学行为，提高教学质量，促进教师专业成长。而教师要把在教学实践中好的经验总结出来，就必须对自身的教学工作予以关注和思考，诸如哪些做法、措施和设计方案质量高、效果好？为什么质量高、效果好？哪些认识是科学的、正确的？为什么是科学的、正确的？等等。通过这样的总结经验过程，必然促使教师有意识地去研究和思考教学工作，进而不断完善教学行为，提升教学品位。 事实上，每个教师的教学工作，既有其亮点与成功之处，也有问题和不足之处。那么，教师在教学反思时，就应当一分为二地对自身教学工作进行辩证的思考和分析，通过 “ 发现问题 → 研究思考 → 解决问题 ” 和 “ 分析思考 → 总结经验 → 补充完善 ” 这样的教学反思，才能够对自身教学工作有一个全面客观的思考、分析和评价，从而在不断发现问题、解决问题、总结经验和补充完善的过程中，逐步走向成熟，向更高的水平和目标迈进。 成功的经验无一例外都是总结出来的。由于总结出来的经验，来自本校，来自身边，没有了距离感和神秘感，便于学习和推广。 ─—创新思维是批判出来的。 不是说对什么都要否定批判，只是强调创新必须要具备批判性思维。 此次授课教师都具有强烈的批判精神，对传统教学理念做出大胆质疑和抨击，有时让人感觉到有一种胡说霸道之嫌，但他们思想中对某些传统的理念的质疑甚至否定，给我们诸多感悟与启发，这正是我们的新课程所倡导的。反观我们的教学，受传统教学观念的支配和考试制度的影响，照搬现成结论，追求答案的唯一、统一和标准化，对学生缺乏质疑批判的训练，致使学生为权威所困，不敢有半点“越雷池”的非分之为。爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。在教学中应热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。当然，那种笼而统之的批判只是一种极低层次的批判。我们可以用保护自然动物的需要批判施耐庵的《武松打虎》，可以用唯