九年级多维度解读教材-谢选编.ppt

对“多维度解读教材”的思考与实践——初中思品九年级教材解读; 引子;新课标与旧课标的对比; 依据课标 解读教材;一、对教材的认知;“千重要，万重要，掌握教材最重要；这个法，那个法，不掌握教材就没法。” ——特级教师霍懋征 教师备课，要把百分之八十的精力放在研究教材上。 ——著名特级教师于永正 ;二、何为解读教材;二、何为解读教材;“吃透”教材 首先要解读;调整教材是教师的权利，不过，正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是研读并尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。;作为教师，要想教有成就，必须在教材研究上花大力气，只有把教材读透析透，教学中才能得心??手，左右逢源，也才能获得丰厚的回报。;二、何为解读教材; 教材解读就是教师内化教材即静态的“解”和外化教材即动态的“读”。 教师的教学过程最重要的一节就是对于教材进行解读的过程，“解”的过程就是教师面对教材进行分析研究、理解体会的过程，即教师的备课过程。“读”的过程就是教师在理解的基础面对学生进师生互动阶段，进行反刍的过程，传递的过程，因此是教师、学生和教材三者展开对话，即教师的课堂教学过程。;解读教材的基础上处理教材，使用教材;三、教材解读中存在的问题:;4.缺少专业指导。现实中，有些教师不注意平时的学习提高，缺乏相应的专业训练，无法对教育理论系统地进行钻研学习，影响了对教材的准确把握。 5.出现导向偏差。由于现行学科作业、单元测验、考试等评价方式存在的局限性，在一定程度上对教师的教学思维产生了较深的影响，从而导致对教材理解、处理的片面性，最终影响了教学的效度。 6.缺乏与时俱进思想。不注重与时政理论相联系，及时更新知识。;1.原则:;准确把握课程标准;(1)是对学习结果的行为描述，而不是对教学 内容的具体规定（如教科书） (2)它是国家制定的是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 (3) 学生学习结果应尽可能是可达到的、可 评估的、而不是模糊不清、可望而不可及的。 (4)教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者,即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 (5)它应该涉及三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 ;(6)对课程标准的执行下要保底、上不封顶： 下要保底：就是确保每个学生在课堂学习过程中都有不同程度的成功体验；还包括对基本知识和基本技能的把握。 上不封顶：就是注重教育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展平台；还包括学习的过程与方式。 ; 教材是依据课程标准编写和实施的，是课标的具体化。 教材内容由单元、课题、目题、正文、链接 插图、活动等构成，是一个宏大的体系。 教材解读是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。解读教材就是隐性备课——最重要的是内功：深厚文化修养功底、丰富教学经验、深入钻研和悟性、教学智慧 。; 学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要实现的基本目标。 包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。;3、解读教材的原则;4、解读教材的方法; ; 是以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。主要特性是：思想性、人文性、实践性、综合性。; 以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。 ;;学会调控自己的情绪，能够自我调试、自我控制。 掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力。 逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法。 学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。 学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。 学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。;了解青少年身心发展的基本常识，认识促进身心健康发展的途径与方法，理解个体成长与社会环境的关系。 了解我与他人和集体关系的基本知识，认识处理我与他人和集体关系的基本社会规范与道德规范。 理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及