政校企协同的高职院校技术技能积累平台建设研究.docVIP

PAGE  PAGE 10 政校企协同的高职院校技术技能积累平台建设研究 　　摘要：高职院校技术技能积累需要政校企三方协同完成。根据帕森斯“结构一功能”理论建立三方协同积累平台，平台可分为固化、非固化两类。平台上，政府发挥主导作用、高职院校承担主要任务、行业企业积极参与形成紧密联盟。平台运行要预防体制性风险和机制性风险。 　　关键词：政校企协同；技术技能积累；平台；建设 　　技术技能积累是高职院校针对产业发展形成技术技能优势，实现自身教育价值的重要途径。高职院校技术技能积累应在政府、行业企业的协同下，形成价值与利益共同体才能有效完成。因此，建立政府主动主导、行业企业积极参与、高职院校承担主要任务的三方协同积累平台，是实现技术技能积累的重要基础。 　　一、概念界定 　　2014年6月教育部等六部门联合下发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，提出“创新校企协同的技术技能积累机制 　　（一）模式选择 　　不同的国家经济发展模式产生不同的技术技能积累模式。英美等国自由竞争市场经济模式产生了以职业学校为基础开展积累的模式；日本的政府主导型市场经济模式产生了以4MI，为基础开展积累的模式；德国的“社会市场经济”模式则催生了“企业+学校”的积累模式。我国实行社会主义市场经济，在发挥市场决定性作用的同时也注重政府宏观调控，因此产生了政府、学校、行业、企业多方参与和联动的技术技能积累模式。 　　高职院校技术技能积累形式有三：一是通过先进技术技能的引进吸收积累，二是通过自身产学研结合和自主创新积累，三是通过与科技行政主管部门、科研机构、行业企业协同积累。第三种方式最具创新性、有效性、实用性和积累效率。 　　综上所述，构建政校企协同开展技术技能积累的格局，是适合我国国情的模式选择。 　　（二）定义 　　1.高职院校技术技能积累：高职院校与政府科研管理部门、行业企业开展合作，共同进行技术技能的研究、开发和自主创新，形成自身的技术技能存量结构，并将其整合为一个全面、有序、高效且具有创???性的系统的过程。 　　2.平台：意指一种基础的、可用于衍生其他产品的环境。它可以是固化的实物，也可指环境和条件。 　　3.技术技能积累平台：高职院校与政府科研管理部门、行业企业协同开展技术技能积累建立起来的环境和条件。（以下简称“积累平台”） 　　（三）内涵解析 　　1.高职院校开展技术技能积累是有组织的群体行为。首先，积累必须建立在政校企协同创新的基础上才能有效完成；其次，这种协同行为有着明确的目的性；第三，政校企三方的行动必须构成整体，需要整合力量、协调配合、步调一致。 　　2.政校企三方形成价值与利益共同体。共同体“是一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体”，并将心理动机和利益动机转化为实际的合作模式。首先，政校企协同开展技术技能积累具有共同的价值指向，即“人才培养、服务地方、技术技能创新”。其次，在协同中满足各自的利益需求。政府通过主动引导三方协同，服务经济发展，带动职业教育不断向好，实现其“法治政府”和“服务型政府”的目标；而校企双方则获得不断积累和更新的创新理论与技术技能资料、标准、数据以及案例资料，为学校人才培养和企业生产经营提供极大帮助。 　　3.政校企协同技术技能积累体现了教育的社会意义。杜威指出“教育即生活”，教育“在它最广的意义上就是这种生活的社会延续”。教育的“社会延续”把教育主体（学校、师生）和教育环境（政府、企业）联系起来。三方协同开展技术技能积累与创新，有效实现了高职教育产学研结合和“教学做合一”的职教思想，阐释和体现了教育的这种“社会延续”的属性。 　　二、平台的构建与运行 　　政校企协同开展技术技能的创新与积累是一个系统工程，需要构建一个有利于系统功能发挥的环境与条件，即：构建技术技能积累平台。 　　（一）积累平台的构建 　　1.积累平台的模型 　　搭建积累平台要促进政校企形成价值共同体和利益共同体。三方均为共同体中的价值主体和利益主体，取得价值取向一致和利益获取共赢，推动三方主体作用的发挥，使三方各自掌握的资源要素相互依存、相互影响、共生共荣，从而形成紧密联盟。 　　根据帕森斯“结构-功能”理论，积累平台形成了一个行动系统，在这个行动系统中，三方主体各自发挥作用，以维持系统的稳定性并推动系统有序运行。由此可以建立起积累平台的“AGIL功能系统”模型。 　　2.实现积累平台运行的必要条件 　　（1）通过“内化”形成认同和自觉。根据皮亚杰的建构主义理论，人的认知结构与环境形成一致（同化），并不断将新认知和原有认知结构结构相融合（顺应），形成新的知识系统，即完成了知识的“建构”。“培养人才+服务地方经济+促进企业技术进步”是政校企三方具有共同的价值