小學低年级语文阅读教学活动单设计有效性的研究.docVIP

小学低年级语文阅读教学活动单设计有效性的研究 （一）、课题的提出： 活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。 长期以来，所谓的活动只是教学预设方案的一个程序，是教师完成教学任务的一种铺垫，学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。由此带来的教学内容泛化和教学活动外化使得教学层次低下,课堂实际效果甚微。如何使小学语文阅读教学活动单设计有效性,特别是活动单导学背景下如何组织低年级学生合理、有效的教学活动，提高教学质量就很重要，小学语文低年级阅读教学活动单有效性研究就成为我努力要解决的科研课题。 （二）、研究的理论依据： 　 先学后教 “先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。 以学定教 “活动单”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的，不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的教学。 以教导学　“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。中国也有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。 （三）、课题研究的内容： （1）提高课前准备工作有效性的研究。 提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，解读文本，先自主备课。然后集体备课，制定活动单和导学案。 （2）提高课堂操作有效性的研究。 师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。 以学生的学为出发点，以“活动单”来组合构建课堂，一堂课可设计两个活动，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。 学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。 （3）提高课后反思有效性的研究。 一方面教师个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强教师反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。 (四)、课题研究的方法： （1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。 （2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。 （3）调查研究法：对有关问题的数据资料进行收集。 （4）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。 (五)、课题实施步骤： 研究对象：如皋市夏堡小学1——2年级全体学生 研究时间：2012年3月至2012年12月 研究过程：本课题研究分三个阶段： 第一阶段:准备阶段:2012年3月──2012年4月 1、进行文件检索，设计课题的研究方案； 2、学习教育理论，明确界定有关本课题的一些基本概念。 第二阶段:实施阶段:2012年5月──2012年10月 1、进行理论学习，提高对该课题进行研究的重要性和必要性的认识； 2、与我校低年级语文老师共商有效阅读教学方法的改进。 第三阶段:总结阶段:2012年11月──2012年12月 1、进一步进行相关理论的学习，理性地研讨我们的研究工作。 2、认真做好课题的总结工作，撰写一份课题研究的论文。 3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。 (六 )、成果体现： 结题报告、公开课、教师论文、教学反思、教学案例、教师导学案集、教学随笔、学生活动单、其它成果。