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“动态生成”使语文课堂活力四射 江阴市西石桥中心小学 盛琴凤 走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。我们每天都在实践、都在享受， 一句句富有创意而充满真情实感的回答，一个个思维的碰撞，学生的个性得到了张扬，素养获得了提升——“动态生成”使语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！ 那么，什么是理想的语文课堂呢？理想的语文课堂就是“春色满园关不住”；理想的语文课堂就是“万紫千红总是春”；理想的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。而教师所要做的就是为学生营造“动态生成”的温床。 因此语文课堂教学不应是预设的“圈套”。语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……是啊，唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。那么，如何让语文课堂因生成而春意盎然呢？ 竹外桃花三两枝，春风送暖鸭先知 一、预约“意料生成” 设计“弹性区间” 新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。 （一） 弹性目标——随机升降 预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。 （二）弹性过程——预留空白 设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动中主动参与、积极互动、创造生成创设条件。如《西门豹》第二课时的设计，横向上分“教学内容、教师活动、学生活动、设计意图”四个层面；纵向上分“复习引入--提出问题，指导学法--学习‘破除迷信部分--学习‘兴修水利部分--质疑问难”五个层面。就“破除迷信”设计：（1）教师活动为：提出要求（自读“送新娘”自选方法，体会西门豹的方法妙在哪里？）--研读了解--班际交流。（2）“学生活动”为：自读感悟--读文划句思考--朗读扮演。（3）设计活动意图：还学生自选方法的权利，使教学内容有“弹性区间”--收集信息--多元感悟。 （三）弹性思维——个性解读 新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验。弹性预设倡导感悟、体验型；多维发散式的问题设计。如下例子: 老师，我从一字儿摆开体会出诸葛亮的的神机妙算…… 我从调转船头也能体会出神机妙算…… 学生滔滔不绝，而我却急的心发慌，头出汗。《草船借箭》的教学中，我预估到学生会围绕“神机妙算”，展开激烈的讨论。但我以为，他们会首先谈到开头的“大雾漫天”。对此，我做好了充分的预设—“只读这句话能体会出神机妙算吗？”万一这场大雾是碰巧赶上的呢？从而引导学生联系前文进一步深入体会诸葛亮善识天相的卓越才能。并以此为突破顺势指导学生用联系的方法继续深入阅读，进一步体会诸葛亮的神机妙算。我自以为设计得精妙、恰当，天衣无缝。没想到一上来，学生就离题千里，避而不谈“大雾漫天”。 课后，静心反思：用联系的方法引导读书，不只表现在“大雾漫天”上，为什么只想到由此突破呢？一字儿摆开、调转船头同样可以点拨、突破呀！ 新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 二、邂逅“精彩生成” 捕捉“智慧瞬间” 真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，作为教师，应发挥教学机智善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。 （一）偶发事件，采用“特写镜头”拍摄 教学《小镇的早晨》一课， 我出示了一张小镇清晨的图片。图片中的小镇：清澈的小河、古老的石桥、幽静的长廊、隐约的灯光，一切都显得那么宁静而甜美。 师：看看这张图片，如果让你用一个词语来形容，你会用什么？ 生1：小镇的早晨很安静。 生2：这