职业院校工业自动化专业建设的思考职业院校工业自动化专业建设的思考.docVIP

职业院校工业自动化专业建设的思考 提要： 职业院校自动化专业是培养自动化技术类应用型技能人材，准确把握培养目标是专业建设的前提。通过分析自动化技术类职业岗位群，遵循职业性原则，在专业建设中以“系统”、“控制”、“反馈”为核心，构建基于工作过程的专业课程体系，实现教学过程与工作过程的融合，在实训设施建设上突出工厂情景化与操作实际化。 关键词： 职业院校、工业自动化、专业定位、课程体系、实训设施 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）提出，“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养”。 随着我国信息化、自动化、高新技术产业化的飞速发展，特别是中央提出“用信息化带动制造业现代化，用高新技术改造制造业，以实现制造业跨越式发展”的战略部署，工业自动化技术作为20世纪现代制造领域中最重要的技术之一，无论高速大批量制造企业还是追求灵活、柔性和定制化企业，都依靠自动化技术的应用自动化始于用实现各种自动进行的操作。从最初的控制机器、设备，到控制过程（大到整个化工过程、制药过程、炼钢过程等）、控制系统（大到整个汽车制造系统、交通运输系统、通信系统、经济系统等）维纳在其《控制论》中明确指出，控制论研究对象是一个系统的各个不同部分（子系统）之间相互作用的定性性质以及整个系统的总的运动状态。系统与控制工厂自动化（Factory Automation，简称FA）是指自动装置或系统控制来管理生产设备及生产过程。连续生产过程自动化和断续生产过程自动。连续生产过程自动化又简称过程自动化，主要指石油、化工、冶金等连续生产过程自动化。处理对象是流体、粉体、传输；断续生产过程自动化主要指机械加工厂的物品加工、装配、包装、输送、储藏等机械作业自动化。由于处理对象是固体，有位置、形状、尺寸、姿势等问题，生产过程是断续的工业自动化技术是一种运用控制理论、、信息技术，电路逻辑软件程序有目的对工业生产过程实现检测、控制、优化、调度、管理和决策，达到增加产量、提高质量、降低消耗、确保安全等的综合性高技术工业自动化技术作为20世纪现代制造领域中最重要的技术之一教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业的汉语解释是“高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类”——仅指科学工程教育英语的解释是特殊的职业、技能或技巧强弱电、软硬件、与系统结合以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才不是从事理论研究，也不是从事开发设计，把现有的规范、图纸和方案。设备管理教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养。传统的工业自动化系统即机电一体化系统主要是对设备和生产过程的控制，即由机本体、动力部分、传感部分、执行机构、驱动部分、控制及信号处理单元等硬件元素，在软件程序和电路逻辑的目的信息流引导下，相互协调、有机融合和集成，形成物质和能量的有序规则运动，从而组成工业自动化系统或产品。 东南大学戴先中自动化学科专业的知识结构体系浅析中国大学教学2005.2）一文中认为负反馈闭环控制自动的本质图、核心图 从传统学科上认识，职业院校的自动化专业也应有上述的知识要求及知识结构。不同之处在于内容的广度与深度区别、学科性及实践性间的差异。 参照图2，从职业实践出发，三层的知识领域可划分为： 基础知识层：数理、机电、计算机基础；控制知识层：传感与检测（或信息获取）、、控制与智能（或信息控制）、执行与驱动、对象；系统知识层： 也就是说，在系统层面上，可分为自动检测系统操作能力、自动操作系统操作能力、自动控制系统操作能力。 3、基于工作过程的课程体系 职业教育是面对生产服务第一线的人才职业性原从工作出发课程体系要遵循“工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务——行动领域——学习领域”这样一条逻辑主线工作任务为中心来整合技术理论知识和技术实践知识为课程内容的组织模式。 《职业教育学基本问题的思考》（姜大源，〈中国职业技术教育〉主编）一文中提出：职业教育课程内容的选择标准应“以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。”；课程内容