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中职市场营销课堂教学探索 　　摘要：市场营销和我们的日常生活息息相关，传统的市场营销课堂教学偏重理论，学生难于理解，所以在市场营销教学中，要改变传统的教学思路，关注学生的日常生活，让学生在生活情景中理解市场营销、把市场营销知识生活化。让生活化教学促进学生成为知识的主动探索者，并通过发展学生的多元智能，促进学生综合素质的发展。 　　关键词：市场营销 生活化 多元智能 教学情景 　　20世纪初，美国的实用主义哲学家和教育家杜威认为：教育就是生活，“教育即生活”。 中职市场营销教学离不开生活，生活中处处都有市场营销的气息。在市场营销教学中，把市场营销知识生活化，是提高学生市场营销学习的有效途径之一。 　　▲▲一、创设生活化教学情景 　　良好的学习环境、宽松的人际关系对学生良好心理品质、认知能力等方面的培养有着不可估量的作用。教师要善于创设生活化的课堂教学环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，可以培养学生的学习兴趣。如在《消费者市场》一课的教学中，课前，我对我市几家大型和小型的商场进行用于市场营销教学的有关市场销售方面的拍摄，主要拍摄各种消费柜台的布置及其人流的情况，同时也要求学生在课前留意同样的问题，然后在课堂上展示给学生观看。学生在理解课文内容的基础上，根据多媒体展示市场营销的画面及自己观察到的市场营销情形，就会认真思考和讨论： 消费者市场其实就是由我们这些消费者组成；从大商场的各个柜台及小型商场的销售情况，可以很好理解消费者群体的组成和消费者市场的特点：如水果销售柜台购买人数多，购买次数多，时间也分散，购买数量少，这是消费者市场的特点；如化妆品销售柜台购买的人数大多为职业女性，这是消费者市场“需求差异大”特点。从学生探究和讨论的过程中可以看出，学习已不再是理论文字的苍白讲解，而是充满现实生活气息的反映。可见，多媒体的作用在于营造了一种生活化的教学情景，让学生的学习与平常的生活实际结合，根据生活经验去理解课文内容，起到事半功倍的课堂教学效果。 　　▲▲二、拓展市场营销学习活动空间 　　本来中职学生的基础知识比较子差，传统教学以教师为中心，以书本和黑板为媒体，学生成为被动的接受者，没有让学生很好去体验“做中学”和“学中做”的教学理念。结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知。”所以在市场营销教学过程中，只要能抓住中职学生学习的特点，把难懂的、不易接受的知识融入生活中去，让学生在生活中去学习、体验，用他们愿意接受的方式去接受知识，就不是一件难事了。拓展市场营销学习生活化的目的就在于“教、学、做三结合”，让学生在“做”中学活知识、理解知识和应用知识，做到学以致用，并能在生活中应用知识技能。只要理论联系生活，让市场营销教学从生活中来再到生活中去，让中职市场营销教学“生活化”，才能为中职学生营造理论基础学习和实践技能训练的平台。因此，在教学实践中，依据教材的要求和学生的特点，我们就要让学习过程呈现多样化，通过丰富多彩的活动让学生主动参与到市场营销学习中来，使学生在生活化的教学中发展多元智能。 　　（一）模拟生活化的课堂教学促进学生综合发展。生活中市场环境不是一成不变的，而课堂教学中如能与现实生活相互联系，则课堂教学将会生机勃勃。如在《市场竞争分析》一课教学中，课前先让学生去各类大商场、小商场进行了解。在课堂教学上，根据学生的喜好进行分组：大商场组，小商场组等若干组。每组的人员组成，如大商场组人员组成一般有：经理、组长、员工和顾客等，而小商场组的人员除顾客外一般只有一人。然后，每组人员都在模拟真实市场的卖买活动，并能在活动中处理各种问题：讨价还价、货不对板、价格欺诈等，而在活动中人员的角色要进行互换。通过这种模拟市场活动的训练，学生就知道需要运用多种智能来应对复杂的生活环境：如介绍商品需要语言智能；与不同的顾客沟通，需要人际关系处理智能；为了使商品成为畅销品，需要数理逻辑智能。可见，具有综合性的生活化教学可以促进学生成为知识的主动探索者，可以将学校教育与个人的潜能、社会的需求协调起来，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，发展学生的多元智能，促进学生综合素质的发展。 　　（二）扩展学生市场营销生活化体验。课后，除了巩固课本知识、技能的练习外，我还设计了生活化的作业。学生只有在真实的环境中进行体验，才能加深对知识和技能的理解和掌握，提高他们对问题的分析与解决能力。比如，要求学生利用星期六、星期天的时间在校园筹办二手物品交易站：学生可以是个人、合伙把自己手中或从其它同学手中收集到的“剩余”物品，甚至是从社会上收集到的物品，如：手机、电脑耗材、书本、手工艺品等进行卖买。从卖买的过程中，学生会得到这样的信息：相对于购买新书的学生更愿意购买二手教