审美教育与说明文教学.PDFVIP

菏 泽 师 专 学 报 伽 第 卷第 期 从 〕 年 月 审美教育与说明文教学 张永昊 临沂师专 , 山东临沂 在语文审美教育中 , 轻视说明文教学的倾向一 直没有得到彻底克服 。 尽管随着科学的进步和发 展 , 人们已开始认识到说明文在信息社会中的重要 作用及其在促进人类文明进步 中的重要意义 , 但有 关说明文教学的理论建构仍然显得较为薄弱 。 原因 是多方面的 , 其中一个重要原因是 , 人们一直认为说 明文缺乏情感的灌注和美的因素 , 它既没有小说引 人的情节 , 又缺乏散文优美的意境 既少诗歌荡怀的 情韵 , 又无议论文思辨的魅力 。 人们对说明文本身 固有的审美因素还缺乏认识和理解 , 认为它所拥有 的只是一些平实枯燥的说明 。 其实这是一种误解 。 事实上 , 语文教材中各种体裁的文章 , 都各有其 自身独特的美 , 只是表现 的形式和角度不 同罢 了 。 说明文就其内容 、 结构 、 语言 、 形式等方面都有其 自 身独特的美 。 尤其是那些文艺性说 明文 , 可 以说是 进行审美教育难得的教材 。 例如《苏州园林 》一文 , 从亭台轩榭的布局 、 假山池沼的配合 、 花草树木的映 衬 、 近景远景的层次四个方面说明苏州园林的特点 , 联系实际 , 深人浅 出 , 娓娓写来 , 处处显示 出作者精 湛的美学观点 , 读后给人一种美的享受和熏陶 。 就 是那些实用性说明文 , 也蕴含着本身所 固有的美 。 关键是教师在教学 中如何注重发掘教材 中美之 内 涵 , 以激起美感 , 产生强烈的感染力 , 激扬学生 的审 美情趣 。 在说明文教学 中 , 并非缺少美的因素 , 而是 我们缺少对于美的发现 。 说明文教学应培养学生准确而客观地认识事物 和反映事物的能力 , 引导学生掌握说明的方法和和 说明文的语言特点 。 为了实现上述教学 目标 , 必须 对教学内容 、 教学形式施 以审美的灌注和艺术的加 工 , 使教学过程充满艺术魅力 。 一 、 激发兴趣 , 以趣引情 瑞士心理学家皮亚杰说 “ 所有智力方面的工作 都要依赖于兴趣 。 ” ①苏霍姆林斯基也说 “ 如果你所 追求的只是那种表面的 、 显而易见的刺激 , 以引起学 生对学 习和上课的兴趣 , 那你就永远不能培养起学 生对脑力劳动的真正 的热爱 , 你应 当努力使学生 自 己去发现兴趣的源泉 , 让他们在这个发现过程 中体 验到 自己的劳动和成就 —这件事本身 就是兴趣 的 最重要的源泉之一 。 ’, ②苏霍姆林斯基在这里谈了两 种激发兴趣的方法 , 我们应采用 的是后一种 。 在这 方面 , 上海特级教师钱梦龙老师创造 了成功经验 。 例如他在讲《人民英雄永垂不朽 》时 , 关于教学挂图 的处理就是激发学生兴趣的成功一例 。 《人 民英雄 永垂不朽 》是介绍首都人 民英雄纪念碑 的说 明文 。 纪念碑上有十幅浮雕 , 不少老师手头也有这十幅浮 雕的挂图 , 这十幅挂图怎么用呢 按照一般的用法 , 总是在讲课中讲到某一部分就拿出一张挂图 , 一面 看图 , 一面讲解课文 。 而钱梦龙老师却换 了一个用 法 , 他故意遮去了图下的标题 , 并颠倒 了次序 , 然后 要求学生 “ 猜 ” 出这些浮雕标题 , 并讲出 自己作出判 断的理 由 。 这下引起 了学生浓厚 的兴趣 , 他们拥 到 挂图下边 , 边观察画面 , 边仔细对照课文 。 在讲读课 上 , 不少学生不看课文也能准确地说出这些浮雕所 反映的历史事件 , 还能丝毫不差地排出它们 的顺序 。 由于求知的过程一直伴随着 “ 发现 ” , 学 生学 习说明 文的兴趣终于被激发出来了 。 在说明文教学 中 , 激发兴趣的主要方面应放在 对教材本身趣味美的发现和 阐释上 。 一般来说 , 说 明文确实不如记叙文那样感人 , 也不像议论文那样 具有逻辑说服力 。 它是一种实用 性很强 的常用 文 体 , 它侧重于理性的说明 , 因而学生学起来难免感到 枯燥 。 这就需要教师在理解 、 发掘教材 本身的趣味 性 、 艺术性上狠下功夫 。 其实 , 语文教材中许多说明文都写得很有趣味 。 如《看云识天气 》 , 文中用了大量的比喻 , 生动而形象 地说明了云的千姿百态 、 变化无常的特点 在《大 自 然的语言 》中 , 鸟语花香 、 草长莺飞 , 都被称为大 自然 的语言 , 它能唤起读者对大 自然的热爱与神往之情 , 从而培养健康美好的生活情趣 。 语文教材中还有很多表现劳动人民伟大创造力 的说明文 , 都写得很有魅力 , 它们都从某一个重要方 面展示了美 。 如《中国石拱桥 》 、 《故宫博物 院 》 、 《雄 伟的人民大会堂 》等等 , 作者以娴熟的文笔 , 高超的 美学眼力 , 在介绍中国的建筑 、 园林 、