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低年级阅读教学浅谈 陈娅娜 红阳小学 低年级阅读教学浅谈 新课标指出，低年级阅读教学要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能结合上下文和实际了解词句的意思，逐步学会独立思考，学会读书；能在阅读的实践过程中喜欢阅读，积累词语。据此，结合低年级学生的认知规律，从优化阅读课课堂入手，采用“分阅读”的教学方式，收到了较好的教学效果。 正确、流利学生朗读前，我对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读。 学生读。要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。同桌互读。我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。教师检查。检查既有利于激励学生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。 第二：读熟、读懂读熟是在读通的基础上，要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。在教学过程中，我多样化的形式调动学生朗读的积极性，保证阅读的质量：分段读：给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。互读：通过师生之间，同学之间活动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。赛读、评：即学生读，读后评活动。这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。默读：当学生的朗读达到一定水平时就能练习默读，做到不出声，不指读。指导学生读懂课文、理解内容是阅读教学的重点，从以下几个方面指导 1、抓课题的学习。指导学生学文先读题，首先从文章的题目上了解课文讲了一件什么事，说了一个什么道理，读题后知道了什么，然后通过学文来进一步加深了解。 抓自然段的学习。指导学生分清课文从哪儿到哪儿是一个自然段，认识分段的标志；要求学生能在一个自然段中找出有几句话，知道每句话说了什么；随着学习的深入，逐步启发学生说出一段课文中讲了一件什么事，说了一个什么意思。抓课后问题的回答。《》后的“”，这类问题课文中一般都有现成答案。通过回答这类问题，教师可以进一步了解学生读懂课文、理解内容的情况。另一类是需要有创造性回答的问题，如这类问题课文中没有现成的答案，要求学生在读懂课文的基础上，先弄明白道理，然后通过结合实际用自己的语言来表达。 第三：低年级学生好动、爱玩，形象思维占主导地位。因此，在读懂课文的基础上，顺应儿童的这一心理特点，采用儿童喜闻乐见的形式作为练习背诵的辅助手段，进而达到积累词语的目的。 1.借助课文插图练习背诵。2.边看学生表演边背诵。 3.边回答问题边背诵。 4.边看板书边背诵。低年级阅读教学的重点除上述以外，还应该注意教给学生读书方法，培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的。