开展研究性学习 实现教育机会均等——一种微观教育社会学的分析.pdfVIP

第 5期 2003年 5月 中 国 教 育 学 刊 ouma1 of the Chinese Society of Education No．5 May．2003 一 种微观教育社会学的分析 王守恒 殷世 东 (安徽师范大学 ) (安徽阜阳师范学院 ) [摘 要】 长期以来，研究者大都从宏观的角度对教育机会均等进行分析、探讨并提 出相应的措施 ，而对教育机会均等 在微观方 面存在的问题却 关注较 少。现行 的课 程改革倡导和推行研 究性学 习，可为学生提供均等 的参 与机会。具 体表现 为：赋予每个学生均等参与活动的机会；课堂教学所具有的开放性，有利于师生互动的机会均等；教师角色的转变，有利 于每个学生发挥个体潜能；学习内容具有开放性，有利于因才而学，因材施教。 [关键词】 教育机会均等 ；研究性学习 ；教育改革 · [中图分类号】G629．21 [文献标识码】A [文章编号】1002—4808(2003)05—0027—04 教育机会均等是世界各国所有与教育有关 的人最关心的教育民主化问题的核心内容，也是 当今世界各国教育改革与发展的基本 目标之一。 对于教育机会均等的问题的研究 ，以前研究者大 都从宏观的角度进行分析、探讨并提出相应的措 施，取得了丰硕的成果。但是，对教育机会均等在 微观方面存在的问题却关注较少。目前，我国新 一 轮课程改革倡导和推行研究性学习，这有利于 从微观的角度推进教育机会均等。本文拟从微观 教育的视角，对开展研究性学习、实现教育机会 均等加以分析。 [收稿 日期】2003—03—03 王守恒，安徽芜湖市人民路 l号 安徽师范大学教科院，241000 一 对教育机会均等微观 问题的透视 在透视教育机会均等微观问题之前，我们必 须清楚地认识到，教育机会均等与教育机会平均 (教育机会相等 )并不等价。教育机会均等是指 使每个儿童都处于能够达到其能力的顶峰的最 佳情景，给每个儿童同样的机会，得到不同方式的 对待。“给公民和儿童以同等教育的机会”。①教 育机会平均是一种绝对化的机会平均分配，强调 同等地对待每一个儿童，而不考虑儿童间的差 异。这实际上造成的是教育机会不均等。 专款专用的原则 ，切实使教育税用在教育上 ， 并合理划分各级政府之间对教育税的使用权限， 促进我国地区之间教育 的平衡发展。 注 释 ① 我国教育经费年增长率高于经济增长幅度，摘 自国 务院发展研究中心信息网，2002—10—08 ② 陈国良： (2010年中国高等教育初高中阶段教育发 展 目标的可持续性分析》， 《教育发展研究》2000 年第 1期 [参 考 文 献 ] [1]陈怀海 ．关 于我 国开征高等教育保 障税 的设 想 ．教 育与经济 ，2001(3)：32～33 [2]高树兰 ．发展我 国教育事业的财税政策选择 ．现代 财经 ，2Oo0 (11)：25~26 [3]顾天浩 ．征收 “高等教育人才税”探究 ．辽宁高等 教育研究 ，1997 (3)：26～27 (责任编辑 王迎春) 中 国 教 育 学 刊 2003正 许多学者对教育机会均等发表过各种看法。 一 般认为教育机会均等包括 3层含义 ：1)起点 均等(包括就学机会及学校条件的均等 )；2)过 程均等(包括教育内容及师生互动的均等 )；3) 结果均等 (包括学业成就、最终所获学历及教育 对 日后参与社会工作机会影响的均等 )。其中， “过程均等”主要触及 (微观 )教学活动的取向 问题，即微观层面的教育机会均等 ，它主要指教 育教学活动中为每一个体潜能的发挥提供均等 的机会 ，使每一个体都处于能够达到其能力顶峰 的最佳情景 ，教师与不同对象交往机会的均等， 学生参与教育活动机会的均等，每一个体都有同 样的机会得到教师对 自己重视和关注的机会，等 等。然而，在“学科中心”的课程体系和以传授书 面知识为重心的传统的教学活动中，由于资源配 置 、教师素质等多方面的原因，致使教育机会均 等在微观方面出现一些问题。这些问题主要表现 在以下几个方面： 1 课堂教学活动注重机会平均而导致教育机会 不均等 在课堂教学中，力求在有限的时空内让每个 学生接受机会均等的教育，充分发挥每一个体的 潜能。这是实现教育机会均等微观层面的基本要 求。然而，在实际课堂教学活动中，部分教师把教 育机会均等理解为教育机会平均，尽可能地把关 注的视角平均分配，结果分散了教学精力 ，降低 了教育效能。因为，教师一堂课的时间只有 40分 或 45分，面对的是几十个学生。如果平均关注每 个学生，多者一分，少者几十秒，整堂课教师只能 “转动眼珠了”。有的教师在无暇顾及全体同学 时，把视角专注于那些成绩好的学生 、班干部或 中等生，不重视成绩差的学生 ，从而造成班级学 生的两极分