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小学教师教学态度对学生学习行为的影响 俗话说：态度决定一切！一名教师的教学态度直接影响到学生的学习行为习惯，对学生的学习行为具有引导的作用。而小学教师教学态度包括三个部分：一是教学认知态度；二是教学情感态度；三是教学意向。其中教学认知态度包括以下三个内容：一是教师对教学意义、教学过程、教学内容、教学任务、教学方法、原则的认识和评价；二是教师对小学生外形特征、小学生学习成绩、小学生思想意识、小学生性格特征的认识和评价；三是教师对自身职业道德与专业素养的认识和评价。教学情感态度是教师对职业和小学生的情感态度。教学意向是教师对教学工作和学生学习的一种心理准备状态。在教学过程中，教师教学的三个部分紧密相连，相互制约，相互影响。教学认知态度制约着教学情感，又制约着教学意向。因此，教师消极的教学认知态度、教学情感态度和教学意向态度阻碍着小学生学习进步，会导致无法补偿的损失。而积极的教师教学认知态度、教学情感态度和教学意向态度影响小学生学习的自主性、积极性和勤奋度，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，影响小学生的良好学习行为。 一、小学教师教学认知态度对学生学习行为的影响 （一）消极的教师教学认知态度对小学生学习行为的影响 在教学活动过程中，如果一个小学老师不重视学生对教学知识重要性的理解，那学生很难认识到知识的重要性，将导致小学生对学习过于松懈，不重视知识；若老师不注重对教学过程认知指导，则学生产生只关注成绩不注重过程，不能从根本上去提高；若老师在教学上对教学内容没有科学的教学方法和教学原则，任何课程都是生搬硬套，缺乏创新，不能举一反三讲解问题，则会很难提高小学生对学习知识以及各种问题分析与解决的能力，很难学会找到自己的学习方法，失去学习独立性和学习能力，导致了小学生形成不善于思考问题，过度依赖老师，缺乏学习创新等不良学习行为；如果老师没有关注学生，没有对小学生表现出来的外在特征进行分析，不了解学生心理和学生性格特征，也没有去关注学生的成绩进度，更不去了解学生的心理感受和情绪，上课中没有根据学生的基础水平和对新知识的接受能力与小学生的兴趣爱好进行认真设计教学策略，不能因材施教，教学内容过于枯燥乏味等，则将导致小学生不能接受老师讲授的知识，对读书学习有孤独感，对学习没有兴趣，失去学习的活力和动力，产生厌恶心理，回避甚至抗拒的不良学习行为；如果小学教师没有较高的职业素养和先进的教学观念，自身不注意经常自我反思，不自我总结，不与时俱进，则学生将和老师停留在过去的教学水平中，学生就很难得到提高；在教学过程中，若老师不能紧扣教学内容和科学的教学方法步骤，那么小学生将很难形成一种以科学逻辑思维和学习方法去理解课文的学习行为，导致了思想呆板，死记硬背，生搬硬套的不良学习行为。还有，如果教师没有一个教学原则，在课后也没有布置巩固作业，那么小学生也不会形成课后巩固练习的行为和认真按时按量完成原则等。同时，课后若老师没有对课程进行分析总结，做出评价，那么学生就不会形成一种对所学过的知识进行总结与评论的学习行为，则很难得到提高。这就得不到了课程所要达到的目的，而是恰恰相反，禁锢了小学生活跃的思维，抑制了小学生活泼的个性，阻碍了小学生的学习能力和创新精神。 （二）积极的教师教学认知态度对小学生学习行为的影响 教师具有丰富的教育理论知识能力、科学的教学方法技能和管理能力，热爱工作，态度积极。在教学过程中，教师传授丰富的知识文化给予学生，满足学生对知识的渴望，使小学生从一个无知的孩子具备了基础知识，使学生形成一种对知识求知欲望的行为；老师在教学中有自己的原则，对教学内容以及重要性有自己的见解以及教学方法，能正确引导学生在学习过程中形成有原则有方法去学习，学会分析教学知识的重点难点，抓住重点，找亮点，找规律，对知识核心内容以及细节上谨慎分析的学习行为。 作为一个小学教师，面对小学生在学习上或者在生活上有困难，面对小学生因外形特征或者心理特征存在身理或心理障碍和健康问题，面对个别学生存在特殊问题，老师主动与小学生思想交流，了解学生具体情况和存在问题的原因，正确认识小学生，主动伸出援助之手，帮助小学生找出困难所在和解决措施，与小学生共度难关，从而感化小学生，促使小学生形成尊重老师，团结同学，自尊自爱，大胆与老师和同学进行思想交流，对自己的错误，勇于承担，查缺补漏，争取做到更好热爱学习，对学习充满兴趣，充满自信，发挥特长，积极表现，以乐观心态去面对学习上的各种困难，刻苦努力，艰苦奋斗，积极向上，用于攀爬的良好学习行为。 有这样的一个故事：鸡对蛇说：“蛇的缺陷是没有腿脚。”但是蛇说：“正因为没有腿脚，所以我们才跑得更快”。鸟对鱼说：“鱼的最大缺陷是没有翅膀。”但是鱼说：“正因为没有翅膀，我们才能在海里游得最深、最快。”大树对小草说：“小草的最大缺陷