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河南省高校特色外语人才培养战略研究 　　随着河南省经济文化的飞速发展，外语人才的需求量越来越大，尤其需要富有特色的实用型外语人才。当前，外语仍是河南省高校招生的热门专业，但受多种因素影响，河南省高校外语人才培养模式还存在着一些问题，严重影响了人才的综合素养。如何增强外语人才的特色，根据区域经济发展，培养综合素质较高的特色外语人才，是当前河南省高校需要解决的重要课题。这不仅关系着大学生的就业竞争力，也影响着河南省经济文化的进一步发展。因此，河南省高校必须结合区域经济发展需求，及时调整外语人才培养方案，创新外语人才培养模式，进而为河南省经济发展培养高素质、实用型外语人才。 　　一、河南省高校外语人才培养现状 　　（一）师资力量不均衡 　　教师队伍的素质对特色外语人才的培养起着至关重要的作用。因此，若要培养高素质的外语人才，就必须组建具备多元化知识结构的师资队伍。近年来，河南省高校逐渐扩招，外语教师队伍也随之壮大，许多高校新招聘了研究生或师范院校本科毕业生。这就使得高校新老教师的交替出现断层，外语教师质量参差不齐，师资力量不均衡，一些高校缺乏高学历、高职称的教师，新引进的青年教师由于缺乏必要的教学经验和知识储备，知识结构相对单一，对其他学科和领域了解较少，因此，很难胜任相关专业的外语教学，这对于特色外语人才的培养显然极为不利。 　　（二）外语专业布局不合理 　　调查显示，河南省外语专业布局缺乏合理性。首先表现在语种少、无特色、规模过大、层次低等方面。参与调查的河南省高校中有95%的高校都开设了外语专业，但专业类型多局限于德语、英语、俄语、日语、韩语等语种。例如，调查显示，大部分高校都开设了英语专业，其中师范类英语和商务英语占大多数，英语翻译和旅游英语占一部分，开设法律英语、医学英语、旅游英语的较少。而在培养层次方面，河南省外语硕士点较少，且集中在日语、俄语和英语。博士点更为少见，主要是英语。 　　（三）外语考核方式陈旧 　　考核评价在外语人才培养中起着重要作用，合理可行的考核方式能够有效促进外语人才的培养。当前，大部分河南省高校在外语人才培养中仍旧采用期末考试的考核方式，试卷内容也多根据学生课堂学习的内容进行考查，一些学生为了应对这种卷面考试，多采用死记硬背的学习方法。这导致一些大学生“高分低能”，书本知识记忆较好，但外语运用能力较差。一些学生在卷面考试中能够取得良好成绩，但在实际应用中存在交流障碍，根本无法进行外语交际。 　　二、河南省高校特色外语人才培养策略 　　（一）构建特色外语课程体系 　　首先，应当构建“树型”课程体系。其中，“树干”代表主干课程，“枝叶”则代表拓展型课程。只有将“枝叶”和“树干”合理融合在一起，才能够形成系统的课程体系。所谓的主干学科是指主要专业学科，即与专业相关的基本原理、基本概念、基本规律等内容。着重强调这些知识的连贯性、科学性与系统性。相较于“树干”课程，“枝叶”课程与专业的联系则不是很紧密。根据“树型”课程体系理论，河南省高校应以外语为“树干”课程，着重培养学生外语人文素养和语言运用能力。根据教学大纲的规定，开设外语专业相关的知识课程与技能课程。在此基础上，还应当关注“枝叶”课程，即与外语专业相关的学科，或与外语职业方向相关的学科。“树干”课程与“枝叶”课程组成课程群。例如，英语专业的“树干”课程主要包括听力、综合英语、写作、口语、翻译等基础课程，以及英语国家概况、英美文学、语言学导论、学术论文写作等课程。“枝叶”课程则主要包括西方政治制度、国际贸易实务、国际关系概况、国际法入门等课程。这些课程有机融合在一起形成特色课程群。 　　其次，可以构建板块型课程体系。即按照素养、知识和能力目标，划分成若干个课程组，例如，执行选修组、任意选修组、必修课程组等；或划分为任意选修块、必修知识块、指定选修块等；还可以划分为定向课程模块、主干课程模块、辅修课程模块等；有时也可以划分为包括技术基础课、公共课、专业基础课在内的专业基础知识块和专业方向知识块。此外，在同一专业中为了凸显不同专业方向的特色，还可以划分为人文社会科学知识块、辅助技术知识块、经济管理科学知识块等。传统课程体系多采用统一的课程设置标准，忽视了不同专业方向学生的实际需求，导致学生在外语学习中时常出现“吃不饱”或“吃太饱”的情况，不利于学生外语潜力的挖掘。所以，河南省高校在外语课程设置中，应当根据不同专业与方向，设置几个课程档次与品种，增强课程设置的弹性。此外，外语课程组合也应当强调个性特征，即在相应的课程版块中，学生可以自主选择课程，修满规定学分后，学生自主选取增加课程。这种课程体系为学生提供了更大的选择空间，既符合教学大纲的基本要求，又能够兼顾学生的职业发展，并充分挖掘了学生的内在潜力。 　　（二）采用分层教学模