构建高效的生活化数学课堂策略.docVIP

构建高效的生活化数学课堂策略 　　现在的小学生大多只是按部就班地进行数学学习，也就是大众所说的接受“填鸭式教学”，做不到把数学知识与生活相结合，不能真正理解数学的真正要义。之所以要将数学与生活相结合，就是为了更好地推动学生的素质发展，建立一个高段小学数学生活化教学的评价体系等。因此，我们要在小学数学生活化教学的过程中，积极地从学生所熟悉和知晓的生活情境出发，选取学生生活中涉及的数学题目，让学生主动自觉地运用数学的知识分析和解决生活中的问题，不仅完善学生的思维方式，而且让学生对生活有更深刻的了解。 　　一、创设生活化的数学情境，激发学生的求知欲 　　实验发现，学生对自己所熟悉的事物往往显示出更为浓厚的兴趣，也就是说，相较于普通的课堂导入方式，生活化的数学情境更能够激发学生的求知欲。因此，教师在数学课堂的设计过程中，要注重发挥生活案例抛砖引玉的作用，通过创设贴近学生生活实际、具有趣味性的数学情境来加深学生对数学的感受。如在学习《统计》一课时，教师可以从学生熟悉的校园生活实际出发，让学生对“统计”二字有初步的认识。首先教师利用多媒体出示图片：一个小花坛中有26朵四种颜色的郁金香，然后向学生提出疑问：“这是我在我们学校花坛拍摄的郁金香图，看到这些美丽的花，我想知道每种颜色的花各有多少朵，同学们能不能用我们学过的涂小格的方式表示出来，并在上面写出具体的数字呢？”学生涂完之后，教师可以对比出示图片和统计图：“比较题卡与刚才的画面，哪一个更能清楚地看出每种颜色的花各有多少朵？”答案不言而喻，教师趁热打铁：“像我们刚才那样把花的朵数数出来并用涂小格的方式表示出来的这个过程其实就是在进行统计，这节课我们进一步学习有关统计的知识。”在这一过程中，教师借助校园花坛的郁金香小施魔法，一下子就使学生的眼睛盯到图片之上，并结合一问一答的方式，成功地导入本节课的主题。 　　二、采用生活化的数学语言进行教学 　　斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。此时，教师可以因势利导，运用概括性的语言进行总结，如两个光滑的平面是圆柱底面，同时还有一个曲面，这是圆柱侧面。通过这种方式，恰当的利用引导性语言，并结合学生的亲身体会，可以更好更快的帮助学生接受和掌握新知识。 　　三、解决生活问题使学生感受到数学的价值 　　我们的日常生活中，包含很多数学问题，行走上学的过程就是数学上的位移。让学生能够通过书本上所阐述的数学问题展开想象，尽量与我们的生活，每天所必须去做的事情联系起来。逐渐的，学生就学会了如何去用数学知识解决生活中遇到的不同的难题，让学生感受到数学学习是十分有趣的，数学在生活中的作用十分的强大，我们的生活离不开数学，数学知识来源于生活，更服务于生活。应让学生通过解决一些生活中遇到的问题，充分发挥他们的创造性，逐渐形成了正确的学习数学的价值观。总而言之，数学的教学要紧紧围绕“数学起源于生活，服务于生活”的基本理念，在数学教学中要不断地将数学知识同生活相联系，利用好生活中每一个与数学知识有关系的生活现象，从而使学生能够感受到数学的重要性，激发他们对数学学习的热情，促进小学数学教学。 　　四、开展生活化实践活动，增强学生对数学知识的应用意识 　　学生学习数学的目的，不是仅仅掌握数学理论思想、规律和方法，而是将其应用到生活中去解决相关问题。所以，在学生掌握了一定数学知识与技能后，我们还可开展一些生活化实践活动，从而增强学生对数学知识的应用意识。比如，在学习了有关“长方体和正方体的面积”的知识之后，我们就可让学生在课下对教室、学校操场、家庭居所等所占面积进行计算；在学习了有关“认识人民币”的知识之后，为学生拟定一个购物计划，让学生自己到超市购物、付钱，并将所带的钱、支付的钱、找回的钱用笔做详细记录，然后在课堂上汇报给我们，由我们来检测他们的实践效果。这样，我通过开展生活化实践活动，既使数学教学变得富有趣味化，又增强了学生对数学知识的应用意识。 　　五、改革家庭作业的模式，注重作业的应用性和生活化 　　在传统意义上的小学数学教学中，不少教师为学生安排的作业不够灵活，这难以提高学生