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外语教学中教学内容与形式的关系(共2736字) 一、引言 教学过程中教师需要同时兼顾教学内容，教学目的，教学主体和教学客体等多方面的内容。教学效果取决于教学过程，而教学过程首先体现在课堂上教学内容的教授与教学形式的使用上。事实上，课堂上往往因教学内容与教学形式不相适应而导致教学效果不佳的情况不在少数。本文拟就外语教学中教学内容与教学形式的关系方面进行探讨和分析。 二、教学理念 教师是教学活动的主体，教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的应用、课堂形式的组织、对学生的关注、对课堂的把控、课后的总结分析等等，每一个环节都影响着教学的效果，而这些都与教师的教学理念有关，可以说，教师的教学理念决定了教学的整个过程。教学内容和教学形式是承载教学理念的载体，是教师教学理念的外在表现形式；教学理念是教学内容和教学形式的内在实质，依托教学内容和教学形式反映出来。有什么样的教学理念，就有什么样的教学内容和教学方式；什么样的教学内容和教学方式，就反映了什么样的教学理念。延续了一个多世纪的传统的外语教学法，即语法翻译法，受当时机械语言学的影响，认为教师是外语课堂的中心，主导整个课堂，教学应以教材课本为导向，教学内容围绕课本展开。教学形式上，以教师讲解为主，学生听教师讲解。这种授课方式使学生掌握扎实的语法知识，擅长分析和理解长句、难句，培养学生的翻译和阅读能力，但却忽视了外语口语能力的培养，也较为枯燥，使学生失去学习的兴趣。为克服语法翻译法的这些弱点，产生了直接法。直接法即直接学习、直接理解、直接应用，认为语言与客体应直接联结，因此，课堂上，教师通过动作和图片等方式直观的解释句子和词义，课堂上将母语排除在外。由此可见，教师受不同的教学理念的影响，所采取的授课形式和内容都有所不同。目前，随着认知主义和建构主义的发展和完善，人们认为应建立以学生为中心的课堂形式。认知主义者和建构主义者认为，学生的学习是其在脑中主动建构知识体系的过程，知识体系是以已学描述性知识和程序性知识为基础，彼此联系形成的，因此，学习应联系已学知识，从已学知识到新知识，从熟悉到陌生，帮助学生构建知识体系。此外，他们还认为，学生的主动学习才是最有效的学习。基于此，教师在教学内容上不仅注重相关已学知识的导入，而且重视相关知识的传授，扩展课堂教学内容；形式上，也不在局限于“教师一言堂”的传统形式，而是更多的让学生参与课堂，如讨论式、小组式、两两合作式等。但正因为如此，教学内容与形式的统一就是摆在教师面前的另一个难题。 三、教学内容与教学形式的统一 教学内容和教学形式的统一指的是：教师根据课堂教学目标，在一定的教学理念的指导下，以教学效果为导向，采用与教学内容相适应的教学形式组织课堂，完成教学内容的教授。可见，教学内容和教学形式的统一的标准包含这几点：第一，教学目标的实现；第二，突出的教学效果；第三，教学形式适应教学内容。明确课堂教学目标是重点。作为教师，应清晰明确每堂课的教学目标，一堂课教师要教授什么，要教授多少，学生要掌握什么，掌握多少，都需要进行统筹规划，循序渐进，而后根据所要教授的教学内容来确定课堂授课形式。教学内容和教学形式都要根据教学目标来确定，才能完成教学任务，否则一切不过是空谈，未完成教学目标的课堂绝对是失败的课堂，无论他讲授多么的出彩，形式多么的有趣。突出的教学效果是目的。教师在明确课堂教学目标后，确定教学内容和教学形式，实现最终的教学效果，理想的教学效果是教师采用多样的有趣的教学形式教授教学内容，完成教学目标。因此，教学内容和教学形式都是为了最终的教学效果。教学内容决定教学形式，教学形式适应教学内容。教师依据教学目标确定教学内容，而后根据教学内容选取适当的教学形式，教学内容是实质，教学形式是教学内容的外在实践，因此，教学内容决定教学形式。而教学形式多种多样，选取何种教学形式，既受教师本身能力和经验的限制，更受教学内容的限制。空有形式，授课内容反而退居其次，是本末倒置的做法；然只有枯燥的授课内容讲解，而无吸引学生主动学习的形式，同样受人诟病，学习效果让人置疑。所以，教学形式的选取要以适应教学内容的教授为前提。如语法的教授，大多采取归纳或演绎法，这是教学内容决定的。而语法讲解后的巩固练习却不局限于书本或翻译等传统方式，可以采取游戏、小组练习、小竞赛或利用图片、影像、幻灯片等现代多功能教具，丰富课堂形式，增加学生的学习积极性。但这样的趣味练习过多或过度娱乐化，而忽视语法本身的练习，只会适得其反，这要求教师做到课前计划、课堂把控和课后反思，在教学内容与教学形式关系的处理上找到平衡点，做到教学内容为主，教学形式适应教学内容。 四、教师能力的培养