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外语教学中的翻转课堂研究(共2884字) [摘要]翻转课堂在很多方面都颠覆了传统的教学方式，如：教师和学生的角色，教学模式，教学步骤，知识内化过程和教学技术的应用等。翻转课堂在很多学科得以运用并被证明为切实有效的新方法。很多学者也为翻转课堂提出了具体的教学模式方案。基于当前英语教学的现状和翻转课堂的优点，翻转课堂可以作为解决当前外语教学问题的好办法。但是在引入中国过程中，还有诸多困难需要克服。 [关键词]翻转课堂；可汗学院；内化；学生为中心；英语教学 语言学和教育学对智商与语言习得，尤其外语习得关系的讨论由来已久。固有印象中“智商高的学习者能够更好地习得一门外语”的看法已经被很多研究证实为不准确甚至错误，但是很多研究对于智商的定义五花八门，关于智商和外语习得的具体关系也没有给予一个明确的说法。因此本文旨在借助多元智能理论，探讨与外语习得相关的智商的具体内容以及智商和外语习得的具体关系。 一、多元智能理论 多元智能理论由美国心理学家HowardGardner于20世纪80年代提出。不同于传统智力测试理论，多元智能理论认为人类智力的测试应该有多种维度，而非传统意义上认为的“智力是一种单一的，恒久不变的，天生的能力”。多元智能理论还指出正因为智力是多维度的，所以在教育过程中要及时认识并开发被教育者多方面的能力，而不能像传统理论一样只注重逻辑和语言能力的开发。当对象呈现出逻辑和语言能力不足时，不能断然否定对象的智力。具体来说，人的智力有以下几个维度组成：语言智能，数学逻辑智能，空间思维智能，身体运动智能，音乐智能，人际社交智能，内审智能，自然探索智能。由多元智能理论我们可以看出：智力不等于传统意义上大众所说的“智商”，也不等同于语言学上所说的“学能”。我们这里所说的“智力”是一种多维度的，不断变化的，可通过后天努力提高的能力。而这种能力与我们的外语习得息息相关。 二、智力与外语习得影响因素 智力与外语习得的影响可以分为几种情况具体分析：是不是智力条件优越的学习者就一定能成功习得一门外语？如果某一方面的智力条件不够优秀，还有可能成功习得外语吗？外语习得有三个重要的因素：语言输入、语言输出和学习动机。其中，可理解的语言输入是语言习得必要条件。恰当的输出是指学习者能够有机会将知识转化成能力。“情感过滤假说”指出：可理解的语言输入是习得外语的必要条件而非充分条件，不恰当的情感因素，比如学习动力不够，会对语言输入产生障碍，无法进行语言习得。另一方面，Larsen-Freeman和Long列出了影响外语习得结果的诸多个人因素，其中包括年龄、性格、认知方式和其他社会心理因素。由此看来，影响外语习得的因素很多，智力只是其中之一。因此，优秀的智力条件并不能保证所有这些因素的积极作用，而其中任何一个因素的负面作用都有可能导致外语习得的失败。那么当九种智力中的某一种不够优越时，还有可能成功习得外语吗？也就是说，这九种智力的某一种是否对外语习得有着至关重要的作用？九种智力中的语言智能和数学逻辑智能综合起来就是我们通常所说的“智商”，而语言学中经常拿“学能”与“智商”进行对比研究。学能具体是指一个人的语音解码能力、语法敏感度、背诵能力和归纳学习能力。很多学者认为这些能力在外语学习中占有很重要的地位，Gardner认为学能对外语习得起着16%的重要性，Carroll则给出了16%到36%的比例。Skehan认为智商和学能息息相关，学能可以看作是语言学习方面的智商。除了与学能的对比研究，语言和数学智能，即智商的外语习得研究也不计其数。Genesee的研究指出智商与二语习得有着重要联系。王惠洁的实证研究也证实：从总体上看，智商高的学生外语学习效果相对更好一点。综上所述，我们可以得出以下结论：智力各方面都优秀的人不一定能成功习得外语。而智商有严重缺陷的人是无法成功习得外语的。但是，现实中，大多数人之间不存在绝对的智商差异。而在影响外语习得的诸多因素中，后天努力和环境因素的影响大于天生条件。 三、教学启示 传统教学建立在传统的智商测试理论之上，认为人的智商是单维度、固定不变的能力。因此，在教学过程中，难免会忽视教育对象的多样性，教育方式也缺乏灵活性。之前的固有观点“智商不高的学习者无法成功习得外语”相当于给语言智能和数学逻辑智能相对薄弱的学习者提前打上了便签，使得一些学习者在学习过程中缺乏信心和学习动力。事实上，基于多元智能理论，我们可以发现，智力与传统意义上的智商不同，其涵盖的内容要广泛得多。当把智力定义为一种多维度的、不断变化的、通过后天努力可以提高的能力后，教学方式也可以相应地多样化和长远化起来。另外，