外语教学应用中PPT的欠缺(共2369字).docVIP

外语教学应用中PPT的欠缺(共2369字) 一、PPT不能取代因人施教的理念 人的认知能力是同其受教育背景和文化背景密切相关的。相同的事物，农村人或许和城市人会有不同看法。对一个社会整体来说，不同社会阶层的人对一些问题的理解也会有差异。一个具有家庭医学背景的学生肯定会对医学类外语文章比较敏感，而对经商的家庭孩子来说，他会对商业类文章更有兴趣。在语言课堂上，有些人对所学句法知识的理解要快些，有些人理解则要慢些。在教师主导的教学过程中，以教师为中心的理念就确立起来了。虽然新的教学思想不断强调课堂要以学生为中心，但在实践中很多教师又都自觉或不自觉地把自己置于了课堂中心，学习公共外语的大学生一般也认可了他们的从属状况。但是这并不意味着教师在课堂上拥有独一无二的权威是正确的，而是要以学生为本体，在教师积极的教学活动引导下，和教师形成一个双方平等的互动局面。因此，要掌握好课堂教学进度，顺利完成教学计划，就要求教师在课堂上对各类学生学习过程不断进行观察，结合他们的知识背景，耐心进行分类指导，以期做到教学效果最大化，同时还要因材施教，最大限度地发掘他们的潜力，培养和提升他们的语言认知能力。PPT虽然改变了传统教学方法的单一，增加新的教学手段，丰富学生的视角，但是其五彩缤纷的画面并不能代替教和学的课堂互动过程。教师在课堂上的生动演示和言传身教往往是启发学生进行更深层次的思考的重要步骤，特别是针对特定人群使用的特殊教法，常可以获得事半功倍的效果，而这种现身说法的效果是PPT的单一画面所无法企及的。特别是很多教师采用PPT教学后，基本上取消了板书，让学生直接同PPT画面互动，这就造成了学生一方是主动的，但却缺少互动的对象，PPT一方是被动的却掌控着课堂的局面。在这种状况下，学生往往是看着画面说话和理解，有疑问的地方很难张口询问，学习上出现雾里看花的效应。同时，有些夸张的画面还会造成“学生精力分散，降低教学实效。”传统的授课方法是以教师讲解为主，PPT作为一种新的教学手段介入到授课过程中，起的作用是媒介，是服务于授课这一教学根本目的的。它们之间的关系不能本末倒置，以形式取代过程，以画面取代内容。外语教学最根本的宗旨是培养学生的听说读写译等全面发展的综合能力，基础课程中编有大量的情景会话和阅读文章，教师的授课此时在于“授”的技巧，即怎样通过会话过程将知识融会贯通地传授给学生。如果只讲究教学手段的前沿性，而忽视教学中最基本的点对点中感情，语言和思想的交流与碰撞，PPT课程将会显得画面苍白无物，内容空泛，知识点不扎实等语言教学所极力要避免的现象。 二、PPT在外语教学中的一些技术问题 PPT辅助授课属于外语教育技术学范畴，目的是将信息技术和课堂教学结合起来，是“为了促进外语的学习”。依据何高大在湖南几所高校外语教学中使用技术手段教学的调查，使用各种方法教学的教师的比例分别为：黑板66.2%，幻灯机46.5%，光学投影仪31.6%。但是这项调查并未涉及教学的应用效果等方面。从这些数据来看，传统的黑板仍是教学主要手段。虽然多媒体提供了更多教学上的便利，但它除了前面所提到的对教学互动有不利的影响外，还有着诸多的技术问题需要解决，这主要有 （1）PPT画面标点符号的不规范。正确地使用标点符号是学习语言的学生需要知道的基本素养，但在一个仅三至四平方米画面上，标点符号的正确使用是常被忽略的，有时需用句号的，却使用了逗号。应该使用逗号的，却使用了句号，有的甚至根本不用标点符号。英语缩写词后需要加圆点，但大部分却被省略了，等等。加之使用PPT的教师各自习惯不同，很难做到形式上的规范和统一，最终反映在学生大脑中是一个比较凌乱和模糊的使用规则。 （2）文本格式表述的不同。在一段文字表述中，有的教师会将其认为重要的内容下划线进行标示；有的教师会用文字下面加圆点标示；有的则喜欢用斜体字标注；还有的可能会使用粗体字；更有甚者会在标示相同内容时使用功能相同但标示不同的符号；这都会给学生在认识上造成一定的认知盲区，即到底哪一种方法是正确的表述方法。 （3）文本条目列举的混乱。众所周知，中西方对文本的条目列举是不一致的。西方文本使用阿拉伯数字或罗马数字，但两种表述混用的情况较少。中文文本使用阿拉伯数字或汉语数字，搭配使用情况并不罕见。但在外语教学的PPT课堂上，中文数字和罗马数字的混用却常出现。虽然这些细节对课堂整体教学影响不大，但条目的混乱使用却无助于培养学生养成良好的文本能力。 （4）由于PPT制作方法相对简单，省去了教师大量的文字备课时间，就容易造成教师思想麻痹，制做一次PPT课件，长久使用，内容更新很少，使自身学术跟不上时代发展的研究需要。 三、结论 当前，多媒体技术已经广泛地运用到社会很多领域。