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基础会计四合一教学法(共4802字) 一、“四合一”主体教学模式的特色 “四合一”主体教学模式是广州市七中特级教师冯旭初根据多年教学实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学模式。该教学模式把教学目标、教学组织、教学生理、教学手段这四个元素融合到课堂教学中，使课堂呈现出“大容量、强节奏、高效益、活全体”的教学特点，强调“教师引导，小组自主互助合作学习，主动建构知识体系，巧用信息卡、板演等载体，实现即时评价”，让学生在合作中学习，在竞赛中成功，把有效教学落到实处。该模式与传统“教师灌输讲授———学生模拟记忆”的教学模式形成鲜明对比，从“教师为主导”转变为“学生为主体”，有效地完成教学目标，实现学生愿学、乐学、学会、会学的高效课堂，使每个学生在常态课堂中得到发展，让课堂焕发生机。 二、“四合一”主体教学模式在《基础会计》教学中的实施 通过不断地钻研教学内容，根据中职学生的实际情况的分析，笔者在《基础会计》教学中实施“四合一”主体教学模式分为课前启动、课内互动、课后反思三个流程，其具体内容如下： （一）课前启动 1.学生自学教材内容要使课堂教学取得实效，使课堂成为师生、生生之间交流的平台，课前启动非常重要。每节课前我都布置学生自学教材，形成笔记上交给老师，进行师生间的课前交流，及时了解学生自学情况，为下阶段课堂上的小组合作探究奠定基础。2．组建小组具体地按照以下方法分组：①参照冯旭初老师制定的学生全脑偏好图，让学生绘出全脑图；②然后以“组内异质，组间同质，优势互补”为基本原则，结合学生的会计水平、动手能力、组织能力等进行男女搭配分组，使到各个小组间的成绩大体均衡。全班48人，分为12组，每组4人，从中指定一位成绩最好的学生当小组长，让小组内自行选出一位性格开朗、组织能力较强的学生作为带头人。3．建立评价体系在课前制定评价表，每节课的活动情况、得分情况都在小组评分表中反映出来，得分高和记录仔细的小组，都会有老师赠送的小礼物，这为高效的课堂教学奠定基础。 （二）课内互动 课内互动就是使教与学有机地统一起来，教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，师生间的距离得以拉近，从而实现教与学两方面的最佳效益。下面结合“错账更正法———红字更正法”谈谈如何实现课内互动。 1.巧设情境，激情引趣 教师的教是为学生的学服务的，而不是仅仅为了完成教学任务或显示自己的学识服务的。而中职学生好奇心强，对纯文字性的学习内容缺乏兴趣，因此在课堂情景设计上，笔者模拟实操的职业情景，在情景中让学生主动发现问题，提出问题，解决问题，使学生从中体会知识在实际应用的价值，同时激发学生学习知识的欲望。在一课例中，我用课件播放一段招聘现场，用人单位要求几位面试人员根据已有资料进行错账更正知识比赛的视频，吸引学生的注意力。然后根据视频的内容向学生展示一张凭证，让学生边观察边思考，发现问题所在，从而使他们学会错账更正方法、错账更正法的适用范围和更正步骤。 2.设疑导思，精心点拔 我们的问题设计必须建立在学生现有的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，通过发现学生的“最近发展区”，在新旧知识之间、认知起点与认知目标之间建立起足够的联系，使学生能够迁移原有的知识和技能，尝试同化新知识，实现知识结构的优化。因此可以从知识内在联系入手，直接引导学生通过知识迁移同化新知识。在本课例中，在学生观察凭证的基础上，我提出了问题，让学生带着问题在去观察凭证。教师：请仔细观察，你发现了什么？学生：凭证金额少了。教师：怎么处理。学生1：已经入账了，不能撕毁。学生2：补充登记法。师生交流后，教师叫号，小组板演，达到“叫一号而动全班”，这时班内的课堂气氛完全调动起来，小组在规定的时间内展示更正后的凭证，为自己的小组加分，引入竞争的机制。 3.多元互助，合作探究 学生在教师的引导下独立探究，先由教师启发引导，然后让学生间互相帮助，共同分析、探究，合作过程中教师要进行两次绕场一周的巡视，时而巡视，时而加入学生激烈的讨论中。目的是不让学生的交流讨论变成无意义的争吵，引导学生由表及里地分析，求同存异，达到思想上的认同、意见上的统一、操作上的规范，培养学生学会小组协作，学会倾听他人的发言，学会质疑他人的观点，学会共享他人的思维方法和思维成果，达到合作学习的目的，同时为学困生提供了更多更好的课堂参与学习的机会，体验学习的快乐。在本课例板演结束后，我提出了两个核心问题：少计用补充登记法更正法，多记金额怎样更正？科目用错怎么更正？通过问题的引导，让学生了解到错账更正法除了补充登记法和划线更正法外还有其他的更正方法即红字更正法