培智学校低年级音乐论文(共4648字).docVIP

培智学校低年级音乐论文(共4648字) 一、培智学校低年级学生的特性 培智学校中的弱智、脑瘫、唐氏综合症学生（下称智力落后学生）由于智能受到不同程度的损害，其生理、心理的特殊性导致他们的问题行为较同龄儿童更突出，成为影响特殊教育效果和特殊家庭生活质量的一个重要方面。智力落后学生普遍存在问题行为，出现人数比率较高的问题行为是多动、情绪不稳定、反社会行为、不良的说话习惯和不适当的人际交往方式等，比较严重的问题行为是情绪不稳定、多动、不良习惯及古怪行为、不适当的人际交往方式、攻击行为等，智力落后学生在反社会行为、刻板及自伤行为和不良的说话习惯这三个方面存在显着的性别差异，男生的问题比女生更为严重；智力落后学生的问题行为不存在显着的年龄差异，但在情绪不稳定和不适当的人际交往方式这两方面存在较大的个体差异，对智力落后学生问题行为产生影响最大的是自身因素，其次是家庭因素，学校因素和社会因素的影响则相对较小，但也对问题行为的产生有一定程度的影响。 二、音乐课情境教学对培智学校低年级学生的重要性 培智学校的教育对象是那些弱智学生，实施的是特殊教育，是对有特殊需要的学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。在培智学校低年级音乐课情境教学中，情境教学可以充分调动学生的学习积极性，引导和激发他们的学习兴趣，对智商相对高一些的学生，还可促进他们的自主学习和自主琢磨、自主思考的能力，进一步达到教与学的和谐统一。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,让学生置身于场景中，扮演不同的角色，切身体验。情景教学法是溶入儿童的学习过程的一种戏剧形式的教学方法，它旨在通过儿童的实践、尝试和体验，增加儿童对自身和生活的认识。情景教学法最重要的目的是本着探索、求知的精神，通过各种经历去全面开发人。在音乐课堂中应用情景教学法有其自身的优势与效应。在多年的教学实践中，我深刻体会到情境教学在培智低年级的音乐教学中的重要性。培智低年级学生的智力和知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有异常大的难度。因此，更需要教师耐心细致地创造各种有效的情境，帮助这些特殊的学生更好地感受和理解音乐。 三、培智学校低年级音乐课情境教学的主要内容 音乐,是感情的艺术,同时也是表演的艺术,教师通过多种多样的教学活动吸引学生,激发学生对学习的知识产生浓厚的兴趣,以强烈的求知欲不知不觉陶醉于音乐之中,使他们自觉接受韵教育,主动参与音乐活动,达到陶冶情操,完善自我的目的。 （一）利用媒体创设情境。通过如多媒体、录音机、录像机、VCD机、幻灯机、电教设备作为创设音乐情境教学的教具，将音乐中的内容、图像、节奏等展示在学生的面前，调动学生的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。在歌曲教学中，利用电教创设情境也同样有着重要的作用。如在教歌曲《金孔雀轻轻地跳》时，告诉孩子今天我们要去云南参观傣族，引起学生的好奇心，接着让学生利用多媒体设备，播放傣族的秀丽风光，然后教师用生动的语言表述，讲述当地泼水节等，再以优美的舞姿自然的引入新课，在上课的一开始就抓住学生的目光，吸引他们的注意力，让学生在美的意境之中感受音乐，充分调动他们的学习兴趣。 （二） 鲜艳板画展示情境。低年级的孩子爱动爱跳爱画，教学板画是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。鲜艳的色彩和生动的画面，可以使教学内容直观、形象，引起学生的注意力，促使他们很快声情入境，达到事半功倍的效果。如教《草原就是我的家》这一课时，为了让学生尽快进入歌曲的意境，教师用绿粉笔在黑板上画了一个大草原，并把歌词写在上面，一幅“草原美景图”，能使学生更主动、更有效地学习歌曲。欣赏《大海摇篮》时，画出蓝色的大海是温柔的、波浪平静的海面；而《海上风暴则为为波涛起伏的海面，两种不同的状态，让学生看着这样的画面欣赏，通俗易懂。 （三） 生动语言带入情境。语言也是音乐课情境教学的重要手段，在课堂中，我运用生动形象的语言．声调的抑扬顿挫与轻重缓急，把学生带入音乐世界。并通过自己充满激情的语言，根据教学内容的特点，从情感入手，用语言来描述特定的情境，引导学生情感投入。如在欣赏《龙船调》一歌时，教师一进课堂就用湖北话说：“妹娃要过河，哪个来推我嘛？”通过语言的刺激，激发了学生的好奇心，使他们在跃跃欲试想学说两句，从而也使他们沉浸在音乐中。在教唱《下蛋罗》一歌时，可用“世界上是先有鸡、还是先有蛋，要告诉我原因哦”，激发学生的想象力，使他们在跃跃欲试、竞相回答中感受音乐。然后告诉同学，加拿大科学家揭开谜底：通过对7700万年前的恐龙蛋化石的研究后，恐龙首先建造了类似鸟窝的巢穴