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打造高中物理教学高校课堂 　　在地理教学中，学生常出现厌学心理和畏学现象，其原因一方面由于地理知识起步比较难；另一方面是教师没有展现出地理学习的魅力。笔者在教学实践中深深体会到，只有用心营造和谐的师生关系，把握恰当的教法，激发学生学习地理的兴趣，使地理学习变得更愉快，才能达到提高教学质量的目的。 　　一、营造和谐的师生关系 　　在地理教学中，最重要条件就是和谐的师生关系，它是从事教育、实施教学的前提条件。“亲其师，信其道”，和谐的师生关系是提高地理教学质量的一个重要保证。 　　（一）培养自己爱学生 　　教师爱学生，接近学生，关心爱护他们，甚至培养自己与他们有共同的爱好，这样才能与他们有共同的语言。一名合格的教师是善于利用课堂和课间来与学生沟通的，不要认为教师与学生“打成一片”就是降低了威严与身份，恰恰相反，这正是学生与教师亲近的一种写照。 　　学生与教师有年龄上的差别，在心理的成熟度上有很大差别，学生犯误时教师要正确对待学生，多理解、疼爱他们，因势利导，谆谆善诱，用学生的思路和语言把他们引导出来，切忌用自己的价值观和认识水平去要求学生，造成他们青春期逆反心理，使师生更不易相处协调。 　　（二）言教与身教并重 　　教师的行为和待人处事的态度会耳濡目染地影响学生、感染学生，同时教师也不能忽视言传。初中生正处在青春期，对生活中的种种现象处于似懂非懂的状况，要靠教师去讲道理，教会学生做人。老师爱学生，学生会认为老师可亲，愿意学习你的科目，愿意听你的话，有强烈的参与课堂教学的愿望，自觉完成作业。 　　这种和谐的师生关系为后面各种教学方法手段的实施，打下一个很好的铺垫，为学生的学习之路，点亮了一盏明灯。 　　二、运用多种教学方法 　　教师应紧紧抓住课堂教学这个主阵地，运用多种教学方法，提高地理学习的趣味性。 　　（一）导入新课 　　这是课堂教学的起始环节，起着承上启下的衔接作用，导入由趣例引趣，讲一段与教材内容有关的精彩故事，使学生产生极大的心理冲动和兴趣，形成有意注意，兴趣盎然、精力集中，很快进入角色，有利于学生发散思维和创造能力的培养。例如，笔者在讲授《中国的民族》一课时，引入一个有趣的故事：某人去清真饭店吃饭，点菜时发现菜谱上尽是牛羊肉，点了几样后说“再来一盘猪耳朵拌黄瓜！”老板大怒，将他轰出饭店。之后我问学生，你们知道这是为什么吗？学习了今天的这节课你们就知道了，这样学生会饶有兴趣地听完这节课。 　　（二）导学新课 　　本环节是课堂教学的重心，应充分体现教师为主导、学生为主体、训练和培养能力为主线的指导思想。在讲授新课的过程中，教师可充分利用趣例搭桥、趣例激疑的作用，发挥趣例的启发和衔接功能，使学生产生对地理事物的兴趣，激发求知欲望，培养学生的逻辑思维和发散思维能力。 　　1.引用趣例搭桥 　　在教学过程中，教师应培养学生有“趣”，激发学生有“奇”。如何达到预期的目的，这需要教师充分发挥“趣例穿插”的启发功能。启发是一种在学生思路不畅时的“搭桥”，是一种在学生理解不深时的“架梯”。这种启发引导学生由浅入深、由感性到理性，生动形象、全面深刻地去理解教学内容，它轻松活泼而又幽默，注重拓展又不断深入，是一种富有艺术魅力的启发。 　　例如在学习日界线时内容比较抽象，学生在理解和接受上有一定的困难，我及时插入例子：“有一位妈妈在太平洋的轮船上生下一对双胞胎兄弟，可哥哥却比弟弟大了一天，同学们猜猜这是为什么？”学生们议论纷纷，马上有了兴趣，都用期盼的目光等待我的答案。我告诉他们，这位妈妈所在的船正走在日界线上，她生哥哥是在日界线西边，生弟弟时就走到了日界线东边，所以只要过日界线日期就要加上一天，这样学生们因为这个有趣的例子牢牢记住日界线的特点。 　　2.使用趣例激疑 　　教师在课堂运用“趣例穿插”不能仅仅满足于激趣，让学生一笑了之，而应注意趣例引进与激疑、释疑的统一。可以先激疑，引发思维后讲述趣例，点拨道理；或者先讲述趣例，后激疑引起学生争论。这样，能使学生深刻领会教师讲解的内容，提高授课和听课质量，进一步提高教学质量。 　　在学习《日本》富士山是一座活火山时，在讲“火山”前 ，笔者先讲了这样一件轶事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯湾晴空万里，一群工人正在那里挖掘一口深井。当工人挖到地下20米的深处时，突然意外发现了一个古代剧院的舞台。之后，人们根据已发现的线索继续挖掘了一段时间，结果竟发现了一座不知名的古城遗址。故事讲完了，学生会感到很惊奇，笔者进一步设问：“是什么时候，又是什么原因使这座城市被埋在了地下20米深的地方呢？”这样利用趣例给学生设置悬念激疑，使学生对“火山”内容产生了极大的心理冲动和兴趣。 　　（三）精心设计课堂 　　教师在教学中，应精心设计课堂，要做到“三精”“一结