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悟：第三类思维 　　摘 要：为了帮助学生更快乐地学习和生活，本文在实践体验的基础上，对思维进行了人类学思考，得出以下结论：体悟思维是不同于逻辑思维和形象思维的第三种思维，它对于快乐学习、发现智慧和发明创新具有积极的意义。 　　关键词：体悟；思维 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0240-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.139 　　一、空虚的生活 　　在自主支配时间里，中学生常常感到无事可做，做了也感到了无生趣。在教学中，教师常常发现，学生脱离生活，导致他们在理解一些简单现象的时候，竟然存在困难。在生活中，孩子们做事情常常缺乏自主性和能动性，缺乏思考解决问题的能力和果断行动的执行力。在交往中，友谊的小船说翻就翻，不懂得坚持自我、理解他人和控制情绪。本文拟从思维的角度，解决这些问题。 　　二、隐藏的灵光 　　人们一般将思维笼统地分为形象思维与逻辑思维。如果将思维定义为人对信息的采纳和加工的话，思维就不仅仅是形象思维和逻辑思维。有些思维，比如直觉和运动思维，就很难纳入其中任何一个。因此，一定还有另外一种思维，与二者并列存在。 　　在考察人类历史的时候，如果从进化论的角度来说，人类原始的处理信息的方式，有些不属于形象思维和逻辑思维任何一类。比如安全的本能，原始人远离危险的做法。如果承认这些本能是进化所来，那么本能也应该也是某种处理信息方式积累的结果。 　　在考察人们采取行动的时候，常常会发现逻辑思维和形象思维不能解决的问题。理论的美好设想，常常被现实无情地击溃。比如两难处境和即刻抉择。此时，是否可以猜测，有一种不同于形象思维和逻辑思维的思维方式存在呢？ 　　在处理情感问题时，人们常常会发现，道理有时候没有作用。尽管明白这些道理，但在情感上仍然不能接受。而在一些偶然的契机下，能够忽然理解情感的奥妙，坦然舒心地接受现实。此时，是否应该笃定，的确存在着不同于逻辑思维和形象思维的信息处理方式？ 　　在以上三种处境中，那种不同于逻辑思维和形象思维的信息处理方式，有个共同的特点，就是更多地依从当下的体验去判断，信任自己的身心，胜过大脑的判断。本文把这种信息处理方式，称为体悟思维。 　　三、愉快的觉悟 　　比较体悟思维与逻辑思维、形象思维的区别，可以发现许多不同。参看下表。 　　三种思维方式，各有千秋。但在生活中是联系在一起，共同作用的。缺少任何一种思维参与的行动，都是有残缺的。从表上看，体悟思维，具有人文关怀的特征，有助于解决生活空虚的问题。具有超越个人视域的特征，能够从更多角度看问题。具有创新发现的特征，能够更灵活地解决问题。相对于逻辑思维和形象思维，体悟思维有利于人构建自己的意义世界，是更愉快地觉悟。 　　四、意义的教学 　　在诸多教学模式中，按照教学所作用的深度来划分，可以将之分为三种模式。一是体认式教学，即主要目的指向知识技能的教学模式；二是体验式教学，即目的指向不仅在于知识和方法，而且关注观念和思维；三是体悟式教学，即目的不仅包含前面两者的内容，更蕴含着心灵和情感的目的。根据这种分类模式，可以将当前教学的各种模式进行总结。 　　传统的灌输式教学，可以归为体认式。因为这种模式只关注学生对知识和技能的记忆，特别重视学生的记忆力。对于学习者的思维发展是不够重视的，学习者的情感体验是粗暴的。教育者发出题海战术，时刻监管学生的行为，要求他们刻苦记背，尽量减少不必要的放松和娱乐。这种教学模式追求客观结果的最大化，本质上是客观的教学。学习者将学习视作必须完成的艰难任务去完成。 　　“自学、互学、导学”模式、洋思模式、杜郎口模式等可划归为体验式。因为这些模式虽然突破了知识和技能的局限，但只走到思维和方法的层面。这些模式的成功之处是对思维和方法的呈现，使得学生增强了探索世界的能力。这些模式将学习者视作世界的主人，认为学习就是主人在花园里寻找和发掘自己没有看到的东西。但是，发现的东西和发现的行为自然的被视为对学习者有意义，而不是学习者发现其中的意义。所以，这些模式本质上是客观化的教学。实际上，学习者还是把学习作为有兴趣的任务去完成。 　　一些快乐教学、行知教学、游学模式可以划归为体悟式。因为这些教学模式关注到了学生的情感和观念。但是，这些教学模式，由于其程序的既定性和操作思维的逻辑性，常常被扭曲，回归到体验式或体认式教学模式。 　　综上所述，教学模式的归类并不在于其名称，而是在于其过程。体认式和体验式的教学模式均不够彻底。体悟式的教学模式尚在摸索之中，这种摸索迫切需要研究体悟思维的理论与实践。 　　五、丰润的心灵 　　学习对人的影响是多元的。如果理其脉络，可以呈现出知识技能、方式方法、思维