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情境体验促使幼儿养成良好习惯 　　摘要：初入园幼儿未曾体验过集体生活，且绝大多数幼儿在家里有家长的精心照顾和百般呵护，自我服务能力较弱，许多幼儿甚至连口渴了去喝水这种生理反应式的自理能力也不具备，本文从初入园幼儿的特殊性入手，结合低龄幼儿的认知特点、思维特点，从情境诱导、饮具支持、环境暗示三方面例谈初入园幼儿饮水习惯的培养策略。 　　关键词：初入园；幼儿；饮水习惯；策略 　　幼儿饮水与其健康息息相关，相对于其他年龄段的幼儿，初入园幼儿良好饮水习惯的培养显得更为重要。初入园幼儿由于与家人的分离以及对新环境的不适应，容易出现焦虑情绪，导致体质下降，从而生病。许多幼儿在入园初期不仅自己不会主动的去喝水，口渴了也不知道告诉老师或向老师求助，还常有哭闹的情绪表现，导致喉咙沙哑。而饮水充足，不仅能使咽喉保持清洁和湿润，而且能保证新陈代谢的正常进行，减少疾病的发生，是初入园幼儿健康的保护神。为引导幼儿多喝水，喝足水，我们从低龄幼儿的认知特点、思维特点、自我服务能力水平出发，结合初入园幼儿的特殊表现，采取有效策略激发他们喝水的兴趣，引导其养成能用水杯正确的饮水，喜欢喝白开水的良好饮水习惯。 　　情境激励法 　　基于低龄幼儿“万物有灵，万物有情”，易将想象和现实混淆的思维特点，情境是激发幼儿主动性的有效方法。我们尝试创设“玩中喝”的情境，让幼儿在情境演绎的过程中变被动为主动，自主自愿地去喝水。 　　游戏情境 游戏是初入园幼儿的最爱，在游戏情景中，他们的情绪最稳定，主动性和积极性也最高。为此，笔者结合幼儿在园的饮水形式，创编相应的游戏。如《小汽车去旅行》，主要解决幼儿集中性饮水。集中性饮水融合在幼儿的生活活动环节中，有相对固定的时间阶段，并要求人人饮水，这是对每个幼儿一天的基本饮水量的保证；在幼儿吃饭后、户外活动前、午睡后等集中饮水时间，教师会以游戏的方式提醒幼儿饮水。如洗手后，老师模仿开汽车的动作，嘀嘀嘀的开进活动室，孩子们模仿着老师的动作，把自己想象成了小汽车，老师说：“现在我们都是小汽车，我们要到很远很远的地方去旅行，小汽车们，快点去加油站加油。”于是，孩子们随着老师，边学着汽车“嘀嘀”响，边跟着老师来到饮水区，老师以身示范，接半杯多水喝完，给孩子一个饮水量的示范，老师观察着每个孩子的饮水量，加满油箱为大半杯。对于喝得少的孩子，老师则以游戏的口吻说：你的车油加得太少了，一会儿就没油了，再加点儿吧！为了很远很远的旅行，小汽车都加了满满的油。孩子们在加油的过程中，自主自愿地把水喝了。而为提醒幼儿随渴随喝，笔者设计了卖水游戏，在幼儿自主游戏或自由游戏时间，茶水区的美羊羊老板会吆喝着卖水，当然基于幼儿社会性游戏能力较弱的特点，美羊羊老板则由保育员阿姨或配班老师担任，也会特意的招呼身体不适的或平时不大爱喝水的幼儿前来买水。满足不同幼儿个体因身体状况等原因产生的不同的饮水需求。 　　故事情境 低龄幼儿喜欢重复的听同一个故事，也容易将自己与故事中的角色重叠，为引发幼儿喝水有助健康的意识，老师先给孩子们讲述了《三朵小花》的故事，用故事渲染幼儿的情绪，然后设置故事情景：在饮水区附近的墙面上，贴上高矮不一，神态不同的三株花，高度分别为略低于本班幼儿的最低身高，约等于幼儿的平均身高，略高于本班最高的幼儿，并给三株花配以哭泣、微笑、灿烂的笑的表情及相应的水量图示（杯底的水→半杯水→多半杯水）。幼儿被故事影响，产生情境迁移，每次饮水时，都喜欢站在花儿处，和花儿比身高，当感觉自己的身高和微笑的小红花一样高时，孩子会特别的兴奋，也有孩子和哭泣的小粉花比，看着小粉花伤心的样子，就自言自语地安慰它“你水喝得太少了，我去帮你喝一杯水，你就会长得高了。”在故事情境中幼儿将喝水与自己长高联系在一起，萌发了初浅的健康意识。除《三朵小花》外，老师还创设《小猪嘟嘟》等故事情景激发幼儿多喝水，喝白开水的欲望。 　　饮具饮品诱导法 　　初入园幼儿由于受前一阶段用奶瓶、吸管杯、鸭嘴杯喝水，喝甜水（如牛奶、果汁、饮料）的影响，入园初期，大部分幼儿并不接受用幼儿园统一的不锈钢小水杯喝白开水，有的边喝边洒，就如下巴上有个洞；有的杯沿贴着嘴唇，却不会大口吞咽；也有的感觉水淡而无味，不肯喝。针对此特点，我们尝试投放多种水和饮具，满足幼儿个体不同的需求，留给其适当的过度时间，让其在愉快的情绪中自我调节，学会喝水，喜欢喝水。 　　投放自制保健茶 在为幼儿准备足量的白开水的同时，保健老师为小班幼儿配置了适量的保健茶，如红枣水、雪梨水、柠檬水，给孩子一个选择的机会。不同香味、口味的水，在果汁鼎中透出不同的色泽，引起了孩子浓厚的兴趣，尝尝这，尝尝那，还有孩子将两种水掺和着喝，喝水积极性明显提高，孩子一日的饮水量就得到了保证。 　　提供吸管，允许个别幼儿自带水杯 对于有一定的自我服务