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小学英语“情景剧”开发与运用的研究 　　【摘 要】 文章剖析了情景剧开发的意义及作用，以情景剧的创编与运用为突破点，创新小学英语课堂教学模式，并就情景剧开发运用的原则及保障措施提出了一定的见解。 　　【关键词】 小学英语 情景剧本 开发运用 　　一、 开发与运用情景剧的意义及作用 　　1. 小学英语学科作为学生学习的第二语言，有着与其他语言学科不同的特殊性。学生除了在英语课堂中使用英语交流，在生活中绝大部分时间都是使用汉语。在这种背景之下，英语课堂的生活化就显得尤为重要，教师应努力创设出一个个具有生动形象、贴近生活的情景剧，让学生自由地在情境中互动、合作。同时，教师应巩固课堂成果，拓宽学习渠道，将情景剧表演延伸到课外活动中，真正促使学生开口说英语。 　　2. 小学英语教学应让学生学得快乐，学得轻松，学得有趣。如何能让学生在轻松愉快的氛围中提高语言应用能力，在生活交际中锻炼口语，激发学生学习英语的持久兴趣，这是广大英语教师一直在积极思索的问题。以英语情景剧的开发与运用为突破点，根据各年段学生的特点，创编英语情景剧，表演情景剧，既让学生巩固了所学的单词、句型，又让学生在表演中学会交际合作、激发兴趣，让学生“在玩中学，在学中练”，从而培养学生语言的综合运用能力。 　　二、 学生英语语言素养的夯实是基础 　　想要顺畅地进行情景剧的表演，教师必须在平时的教学中培养好学生的英语语言素养。首先，学生要过好语音关。学生在基本掌握发音要领的情况下要多听、多模仿练习，以便养成正确的发音习惯。其次，学生要把握好语调。学生要多听纯正的英美磁带，掌握英美人发音的技巧，体会纯正的、抑扬顿挫的英语语调；教师应教会学生模仿、练习真实的语言材料。最后，学生要控制好语流。说英语并不是越快越好，学生在语流练习中要把单词、句子结合起来，多模仿录音材料，结合语音、语调练习，待达到“余音绕梁三日不绝”的境界，良好的语流才会形成。只有夯实了学生英语语言素养这个基础，情景剧的表演才能更生动，更有效。 　　三、 教师在情景剧表演中的角色定位 　　在情景剧对话交际与表演中，教师的角色发生了很大的改变，教师应充当一名组织者、参与者和合作者，与学生表演小组彼此构建一个对话、参与的教育情境。教师在把握交际性原则的前提下，适时调控学生表演合作效果，给予相应过程性评价，评价应该体现差异化与个性化。这样，师生在民主、平等的氛围里交流会更融洽、更自然。教师应与学生打成一片，共同学习，共同参与表演，切实提高教学效果。 　　四、 情景剧开发与运用的实施途径 　　（一） 根据各年段、各课型灵活进行情景剧创编与表演 　　小学英语课堂教学中，教师应注意创设和谐的教学氛围与情境及平等的师生关系，让学生们在愉悦的氛围中学习英语，争取创品牌，显特色。教师可将每班学生分成若干自主学习合作小组，一般为四人一个合作小组，根据各年级学生英语的学习水平、学习状况和各单元的学习内容，教师呈现情境剧本，让学生合作表演，灵活利用课堂十分钟时间，以小组合作的形式上讲台将剧本表演出来，加上头饰、表情动作等元素，以激发学生的兴趣和开口说的欲望，充分让学生自主学习、交际操练、锻炼口语，培养其合作精神与交际能力。同时，在表演的过程中，教师应充分发挥学生的创造性，及时捕捉学生在表演之中的闪光点并记录下来，以便对剧本进行再次修改。 　　1. 三、四年级剧本创编显层次性，教师参与其中。三、四年级的新授课教学中，教师可根据本课所学的知识点创设一个交际情景，并将重点单词、句型列出来，让学生根据句型以小组合作的形式创编对话。虽然孩子们的语言还很稚嫩和简单，但他们能够活学活用，加上头饰与表情动作，在各种情景氛围中运用英语，能够很好地激发他们学习的兴趣。对于句型、会话课，教师可进行分层次情景剧表演，在课堂中期，让学生将已学的句型和单词有机地串联起来，形成一简单情景剧，并让学生合作操练；在课堂最后，再让学生创编对话，更深层次地进行情景剧的表演。对于复习课，教师可将学生在本单元所学、所表演的情景剧进行归纳，设计出一个综合的情景，有人物，有背景，有内容，学生根据情景及内容，四人一组交际、运用，让学生在表演中巩固本单元的内容。 　　2. 五、六年级剧本创编显自主性，学生乐在其中。五、六年级的情景剧表演，教师可以把剧本的创编权交给学生。在语篇新授课的第一课时或第二课时结束时，教师可将剧本稿纸发给各个合作小组，让他们课后根据课中的重点单词和句型创编情景剧本，并在第二课时或第三课时的开头十分钟进行汇报表演；在第四课时结束时，教师可再次发给各合作小组稿纸，让学生课后根据所学内容，再次创编一个较为复杂、较为完整的情景剧，在最后一堂单元复习课时让学生汇报表演。教师可按本单元所学的句型、单词，先带领学生复习巩固，然后把时间交给学生，让