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实施自主互助模式，打造生态课堂 　　摘要：新课程改革提倡课堂应该是“生态化”的，所谓生态课堂就是生本化、常态化、课标化的课堂。本文就“自主互助”学习模式在历史与社会课堂中的应用、问题和对策做了一些思考，力求完善自主互助学习模式，最终达到打造生态课堂的目的。 　　关键词：自主互助；生态课堂；教师；学生 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0071 　　一、引言 　　近几年，聚焦课堂教与学形态双向转型，打造“先学后教，以学定教”的生态课堂改革之风吹遍了我市的各所学校。我校率先实施了自主互助学习模式的教学改革。“自主互助”学习模式是在教学过程中，运用和谐、平衡、动态、生成的生态学思想，指导教学目标的设置、教学内容的优化、教学方式的选择、教学评价的开展等，使课堂回归自然，促进学生全面协调可持续发展的教学。下面，笔者以《沙漠绿洲――以色列》为例，就如何实施自主互助学习模式打造生态的历史与社会课堂谈一些粗浅的看法。 　　二、自主互助学习模式的目标 　　在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成，师生之间、生生之间，通过教学内容、教学媒介等进行交流和沟通，在教师的指导和启发下，学生通过自主学习、合作探究掌握课程的基础知识，培养自主学习、探究和解决问题等各种能力，关注自我价值，解决当下问题，使课堂呈现出五彩斑斓、生机勃勃的生命异彩。自主互助学习模式是把先学的时空打开，让学生的问题成为后教的资源，把学生自主学习的状态教出来，让学生生动活泼地发展。其终极目标就是要达成“五个一”：唤醒一种意识――主体意识，养成一种习惯――自主学习的习惯，掌握一种方法――自主学习的方法，强化一种能力――口头表达能力，夯实一个基础――终身发展的基础。在自主互助模式的课堂教学中，注重立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得知识和技能，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。它体现的是“注重人的生命可持续发展”这一价值追求，这就是生态课堂的精华所在。 　　三、自主互助学习模式的应用 　　1. 创设情景，激趣引入 　　课堂导入是课堂教学的起始环节，在课堂教学中有举足轻重的地位。有效的课堂导入既是提高课堂教学效率的润滑剂，又是学生学习情绪的兴奋剂，能诱发学生的求知欲望和学习兴趣。我们要利用各种手段，创设情境，引发学生兴趣，做到未成曲调先有情。针对七年级学生特有的心理和思维特征，直观生动的视频，容易吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。所以在《沙漠绿洲――以色列》一课中，笔者播放了一个介绍以色列自然环境和发达农业的视频短片，以视频为载体，激起学生的好奇心：“这是哪里？为什么这么美？农业为什么这么发达？发展农业有什么优越条件？”等等，随着视频的播放，学生的各种疑问不断产生，迸发出一个又一个闪烁着真知光芒的思想火花，唯美的图片激发了学生的学习兴趣，让学生迅速产生求知欲和学习动力。 　　2. 展示目标，明确方向 　　教学目标是通过师生共同参与的教学活动，使学生最终能达到的学习结果。早在20世纪80年代，叶澜教授在回顾40多年来教育价值取向的变化过程后，指出了当前中国教育教学价值取向偏差主要表现为忽视教学在培养学生个性、使人的潜能得到尽可能发展方面的价值。她认为完整的课堂目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标，这些方面的统合，才构成学生生命的整体发展。而生态课堂的课程价值观体现在“注重人的生命可持续发展”这一价值追求上，即改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。 　　本单元内容是承接在“人在社会中生活”和“人类共同生活的世界”这两单元之后的。通过前两个单元的学习，学生已经初步学会了如何阅读各种地图以及运用各种资料描述自然环境的能力，具备了一定的合作交流能力和分析整理资料的能力，为本节课的学习起到了铺垫作用。在考虑到课标要求、本校学生的知识储备和学习能力等因素后，确定《沙漠绿洲――以色列》一课需要完成下列学习目标：（1）知识与技能：学会利用多种资料如地图、图片、视频等分析并描述以色列在自然环境、人们生产、生活等方面的特征，体会人类是如何利用自己的智慧来适应、改造自然。（2）过程与方法：通过阅读、观察、探究，运用合作交流等方法，学会从各种资料中获取信息、分析信息，并在实际生活中加以运用。（3）情感、态度与价值观：通过对比学习，初步学会分析区域自然环境和人们的生产生活之间的关系，初步树立因地制宜，人与自然和谐共处的观念；在学习过程中，产生对家乡的热爱之情。 　　3. 问题引领，自主学习